智力增长观对高威胁下自我评价的作用效果：呈现顺序和自尊的影响(4)
4总讨论
智力内隐观对个体受到威胁后的归因、行为表现、目标监控等各个方面均能产生影响(Bur-nette et al，2013)。持有智力增长观的个体更倾向于将失败归因于努力不足，并且愿意继续坚持和尝试(Dweck&Leggett，1988)。然而，只有当个体相信受到威胁的领域与后续将要完成的任务属于同一领域时，智力增长观才能够促进个体在后续任务上的表现(Park&Kim，2015)。本研究中，后续练习任务也与威胁领域相一致，本研究主要考察了智力增长观对完成练习任务后个体自我评价的影响。
研究一考察了在威胁任务呈现前首先引入智力增长观的作用效果。当已经完成了智力增长观任务的被试在遇到消极反馈后，如果为被试提供与失败领域相一致的练习的机会，智力增长观能够提升被试的内部自我评价。该结果与以往研究结果一致(Nussbaum&Dweck，2008)。当遇到挫折时，已经接受智力增长观理念的个体，会认为挫折是由于自己的努力不足，后續的练习则正好为他们提供了付出努力并提升能力的机会，因此这类个体在做完练习后更愿意对自我的内部品质，如尽责和刻苦等产生积极的评价。本研究也发现，智力增长观对低自尊个体的内部自我评价具有显著提升作用，而对高自尊个体内部自我评价的提升作用不显著。以往研究认为，由于低自尊个体缺乏对自我概念的清晰的认识，因此在威胁后更容易怀疑自我的价值，并且更容易对自我产生较低的评价(Murray，Holmes，&Collins，2006)。可见，威胁会导致低自尊个体对自我的评价更加消极。已有研究结果也表明，持有智力增长观个体在遇到挫折后会表现出较低的自我批评(Cury et al，2008)。可以推断，由于智力增长观的作用，阻断了低自尊个体在威胁后对自我产生低评价和自我批评的这一过程，从而使这类个体更关注于当前的提升能力的任务，而不再关注贬低自我。因此，当智力增长观在威胁之前呈现时，对低自尊个体内部自我评价的影响更大。
研究二在威胁任务后再呈现智力增长观，发现这一过程能够提升高自尊被试的内部自我评价。高自尊个体在面对高威胁时会拒绝威胁信息，并且主动维护自我价值不受到威胁信息的影响，例如主动选择下行社会比较、提高自我评价、对失败进行外部归因等(vanDellen et al，2011)。本研究中，高自尊被试在受到威胁后再接受智力增长观理念，这一过程能够有助于高自尊被试在威胁后重新构建积极的自我评价。智力增长观为高自尊个体提供了从发展的角度看待自身能力的视角，从而成为高自尊个体应对威胁的资源。研究二的结果也表明，对于低自尊高威胁的个体，无论智力增长观呈现与否，其内部自我评价均处于较低的水平。由于低自尊个体本身对自我的评价就较低，在遇到威胁时较难利用自我概念中的积极成分来应对威胁(Spencer，Josephs，&Steele，1993)，在威胁后呈现智力增长观不足以帮助低自尊个体提升完成练习后的自我评价。因此，当智力增长观在威胁后呈现时，智力增长观对高自尊个体内部自我评价的提升作用更强。
与智力增长观对内部自我评价的积极作用不同，在两个研究中均未发现智力增长观或威胁对外部自我评价的影响。本研究中考察外部自我评价的项目为“聪明”和“有才华”，属于对个体能力评价的范畴。以往研究表明，随着年龄的增长个体开始区分能力和努力，并把能力看作是固定不变的品质(Nieholls&Miller，1984)。并且，大学生对自我能力的评价由以往受到的奖励和成绩决定，有客观的参考指标；而努力和刻苦是由自我主观作出的判断，同时也是智力增长观比较容易影响的自我评价特点。本研究的威胁和智力增长观能够作用于内部自我评价而对外部自我评价无显著影响，可见两种自我特征属于不同的自我概念成分。由本研究的结果可知，智力增长观与学习型目标相联系(Dweck&Leggett，1988)，注重个人努力，与内部自我评价相对应；相反，智力固存观主要与表现型目标相联系，与外部自我评价相对应。与外部自我评价相比，内部自我评价有助于个体应对威胁和维持自我价值(Gordon&Chen，2010)。本研究中，智力增长观主要提升了被试的内部自我评价，与以往的理论观点相符，体现了智力增长观能够促进威胁应对和心理健康的功能。
综合本研究结果，智力增长观能够在一定程度上提升个体在威胁情境下完成练习后的内部自我评价，然而，不同特质自尊的个体面对威胁时需要智力增长观的时机和作用效果存在差异，低自尊个体需要在威胁前采用智力增长观来维护自我概念不受损害，而高自尊个体需要威胁后通过智力增长观的帮助来补偿威胁对自我概念带来的影响。未来研究可以进一步考察不同智力内隐观对其他心理和行为变量的影响，以及智力内隐观应对威胁的作用机制。本研究的外部效度也有待验证。本研究中，智力增长观能够在一定程度上改变不同自尊大学生在威胁下完成练习后的自我评价，但这一作用效果会保持多长时间，这一问题有待进一步研究。未来研究可以设计基于智力增长观的长期干预方案，在现实生活中的威胁情境下实施干预，并评估其对不同自尊大学生的自我评价和其他心理变量的作用效果。
5结论
本研究得出如下结论：(1)在高威胁前完成智力增长观任务能够提升低自尊个体完成练习后的内部自我评价；(2)在高威胁后再完成智力增长观任务能够提升高自尊个体完成练习后的内部自我评价；(3)智力增长观任务对个体在高威胁下完成练习后的外部自我评价无显著影响。 (胡心怡 陈英和)
智力内隐观对个体受到威胁后的归因、行为表现、目标监控等各个方面均能产生影响(Bur-nette et al，2013)。持有智力增长观的个体更倾向于将失败归因于努力不足，并且愿意继续坚持和尝试(Dweck&Leggett，1988)。然而，只有当个体相信受到威胁的领域与后续将要完成的任务属于同一领域时，智力增长观才能够促进个体在后续任务上的表现(Park&Kim，2015)。本研究中，后续练习任务也与威胁领域相一致，本研究主要考察了智力增长观对完成练习任务后个体自我评价的影响。
研究一考察了在威胁任务呈现前首先引入智力增长观的作用效果。当已经完成了智力增长观任务的被试在遇到消极反馈后，如果为被试提供与失败领域相一致的练习的机会，智力增长观能够提升被试的内部自我评价。该结果与以往研究结果一致(Nussbaum&Dweck，2008)。当遇到挫折时，已经接受智力增长观理念的个体，会认为挫折是由于自己的努力不足，后續的练习则正好为他们提供了付出努力并提升能力的机会，因此这类个体在做完练习后更愿意对自我的内部品质，如尽责和刻苦等产生积极的评价。本研究也发现，智力增长观对低自尊个体的内部自我评价具有显著提升作用，而对高自尊个体内部自我评价的提升作用不显著。以往研究认为，由于低自尊个体缺乏对自我概念的清晰的认识，因此在威胁后更容易怀疑自我的价值，并且更容易对自我产生较低的评价(Murray，Holmes，&Collins，2006)。可见，威胁会导致低自尊个体对自我的评价更加消极。已有研究结果也表明，持有智力增长观个体在遇到挫折后会表现出较低的自我批评(Cury et al，2008)。可以推断，由于智力增长观的作用，阻断了低自尊个体在威胁后对自我产生低评价和自我批评的这一过程，从而使这类个体更关注于当前的提升能力的任务，而不再关注贬低自我。因此，当智力增长观在威胁之前呈现时，对低自尊个体内部自我评价的影响更大。
研究二在威胁任务后再呈现智力增长观，发现这一过程能够提升高自尊被试的内部自我评价。高自尊个体在面对高威胁时会拒绝威胁信息，并且主动维护自我价值不受到威胁信息的影响，例如主动选择下行社会比较、提高自我评价、对失败进行外部归因等(vanDellen et al，2011)。本研究中，高自尊被试在受到威胁后再接受智力增长观理念，这一过程能够有助于高自尊被试在威胁后重新构建积极的自我评价。智力增长观为高自尊个体提供了从发展的角度看待自身能力的视角，从而成为高自尊个体应对威胁的资源。研究二的结果也表明，对于低自尊高威胁的个体，无论智力增长观呈现与否，其内部自我评价均处于较低的水平。由于低自尊个体本身对自我的评价就较低，在遇到威胁时较难利用自我概念中的积极成分来应对威胁(Spencer，Josephs，&Steele，1993)，在威胁后呈现智力增长观不足以帮助低自尊个体提升完成练习后的自我评价。因此，当智力增长观在威胁后呈现时，智力增长观对高自尊个体内部自我评价的提升作用更强。
与智力增长观对内部自我评价的积极作用不同，在两个研究中均未发现智力增长观或威胁对外部自我评价的影响。本研究中考察外部自我评价的项目为“聪明”和“有才华”，属于对个体能力评价的范畴。以往研究表明，随着年龄的增长个体开始区分能力和努力，并把能力看作是固定不变的品质(Nieholls&Miller，1984)。并且，大学生对自我能力的评价由以往受到的奖励和成绩决定，有客观的参考指标；而努力和刻苦是由自我主观作出的判断，同时也是智力增长观比较容易影响的自我评价特点。本研究的威胁和智力增长观能够作用于内部自我评价而对外部自我评价无显著影响，可见两种自我特征属于不同的自我概念成分。由本研究的结果可知，智力增长观与学习型目标相联系(Dweck&Leggett，1988)，注重个人努力，与内部自我评价相对应；相反，智力固存观主要与表现型目标相联系，与外部自我评价相对应。与外部自我评价相比，内部自我评价有助于个体应对威胁和维持自我价值(Gordon&Chen，2010)。本研究中，智力增长观主要提升了被试的内部自我评价，与以往的理论观点相符，体现了智力增长观能够促进威胁应对和心理健康的功能。
综合本研究结果，智力增长观能够在一定程度上提升个体在威胁情境下完成练习后的内部自我评价，然而，不同特质自尊的个体面对威胁时需要智力增长观的时机和作用效果存在差异，低自尊个体需要在威胁前采用智力增长观来维护自我概念不受损害，而高自尊个体需要威胁后通过智力增长观的帮助来补偿威胁对自我概念带来的影响。未来研究可以进一步考察不同智力内隐观对其他心理和行为变量的影响，以及智力内隐观应对威胁的作用机制。本研究的外部效度也有待验证。本研究中，智力增长观能够在一定程度上改变不同自尊大学生在威胁下完成练习后的自我评价，但这一作用效果会保持多长时间，这一问题有待进一步研究。未来研究可以设计基于智力增长观的长期干预方案，在现实生活中的威胁情境下实施干预，并评估其对不同自尊大学生的自我评价和其他心理变量的作用效果。
5结论
本研究得出如下结论：(1)在高威胁前完成智力增长观任务能够提升低自尊个体完成练习后的内部自我评价；(2)在高威胁后再完成智力增长观任务能够提升高自尊个体完成练习后的内部自我评价；(3)智力增长观任务对个体在高威胁下完成练习后的外部自我评价无显著影响。 (胡心怡 陈英和)