图书在版编目(CIP)数据

    打造儿童超级大脑：家庭中的儿童大脑启蒙课大J著.--北京：中

    国妇女出版社，2019.3

    ISBN 978-7-5127-1675-9

    Ⅰ.①打… Ⅱ.①大… Ⅲ.①智力开发-学前教育-教学参考资料

    Ⅳ.①G613

    中国版本图书馆CIP数据核字(2018)第277826号

    打造儿童超级大脑——家庭中的儿童大脑启蒙课

    作 者：大J 著

    责任编辑：门莹

    责任印制：王卫东

    出版发行：中国妇女出版社

    地 址：北京市东城区史家胡同甲24号 邮政编码：100010

    电 话：(010)65133160(发行部) 65133161(邮购)

    网 址：www.womenbooks.cn

    法律顾问：北京市道可特律师事务所

    经 销：各地新华书店

    印 刷：北京中科印刷有限公司

    开 本：165×235 116

    印 张：23

    字 数：400千字版 次：2019年3月第1版

    印 次：2019年3月第1次

    书 号：ISBN 978-7-5127-1675-9

    定 价：59.80元

    版权所有·侵权必究 (如有印装错误，请与发行部联系)引言

    “全脑启蒙”概念被说得太多，但我觉得很多人对它的认识还是

    不够充分或存在误区。在规划该系列课的时候，我问自己：“‘全脑

    启蒙’最重要的是什么？怎么样才能够抓住核心，做到有的放

    矢？”根据这个思路，我在设计这门课的时候，将整个课程分为了6大

    模块。

    第一个模块——基础模块。6大模块中，第一个模块是最重要的，也就是第1章和第2章的内容。如果把“全脑启蒙”看作一棵树，基础

    模块就是根基。没有这个根基，后面所有的能力都长不出来，或者长

    不好。

    接下来的5个模块是关键能力培养——表达能力、逻辑能力、情商

    培养、执行能力和感知能力。

    以往的学习方式

    很多父母给我留言：“我也想学，但学完好像一直没有效

    果。”“我也想学，但是好像坚持不下来。”……所以，在具体谈这

    门课的内容之前，想和大家分享一下我做妈妈几年来的成长经历。

    我们以往的学习方式，有3个特别大的误区。

    第一个误区：喜欢灌鸡汤、打鸡血。

    很多时候，我们看了一篇文章，突然就变得非常振奋或者焦虑，觉得“再不××，孩子就××了!”“是啊!那我马上要××!”但

    很多时候却坚持不了。如果你没有一个明确的目标，尝试了几天之后

    就会觉得：“没什么效果。既然没效果，我就不进行了。”“鸡

    汤”和“鸡血”只是暂时的心理安慰剂，并不能让你得到真正的长

    进。

    第二个误区：总是学些零散的招式。很多父母，包括我一开始也是孩子一有问题，就赶紧上网查、看

    微信公众号文章、看书，学一招半式，然后在自己孩子身上用一用，用完觉得：“怎么没有用。”最后就告诉自己说：“估计我家孩子就

    那样了。”

    其实，这个过程会耗费我们很多时间，因为每个孩子是不一样

    的，包括我在微信公众号分享那么多我带小D的方法，你能说对所有的

    孩子都有用吗？肯定不是。

    那怎样才能有用呢？我觉得最有益的方法是去思考为什么要这么

    用？这背后的原因，才是我们真正需要去了解的。一旦明白了“为什

    么它是这么用的”，对照自己的孩子时，你就会进行变通。不然，所

    有零散的招式都会变成东施效颦。我们在依样画葫芦，可是每个孩子

    是不一样的“葫芦”。

    第三个误区：看过就以为做到了。

    有好多妈妈告诉我说：“大J，你微信公众号的文章我每篇都收藏

    了。”但是收藏不等于做到了。就像你学完第1章的内容，这些知识还

    是我的，不是你的。

    当我讲完后，这份学习的责任就递交给你了。什么时候才会真正

    的内化？首先需要实践，并从中得到反馈，经过这样的一个过程，才

    能把知识真正地内化。很多时候，我们都缺少了实践反馈机制。

    如何帮助你学得更好

    在进行这次课程准备的时候，我曾问自己：现在大家不缺知识，不缺信息吧？答案是肯定的，而且每个人手上可能订阅的微信公众号

    有十几个，每天光看微信公众号都看不及，为什么大家会花时间来学

    习这样一个系列课呢？

    后来我找到了答案——我需要给大家更多的附加值。这个附加值

    不应该只是知识，而是怎么更有效地学习。这是我的要求，这个自我

    的要求会体现在整个系列课当中。

    对于这18章内容，如何才能学得更好？我觉得最有效的是掌握3个

    关键点。第一，“学习路径”——真正可以实现的目标。

    我不知道大家有没有这样一种感觉，育儿或者一开始学习任何一

    个新东西，就像在隧道里走，你刚刚踏入这条隧道的时候很兴奋。走

    到一半的时候，你突然有一些害怕，有一些动摇。因为这里漆黑一

    片，你不知道自己走得对不对，不知道这么走下去到底有没有效果，会不会浪费时间。

    所以，学习路径——真正可以实现的目标，就显得特别重要。一

    旦能够看到隧道尽头有那么一丝光，你就会告诉自己：“尽管辛苦，我会走到底，因为我看到了那个目标。”

    如果正好周围有一个火把，你就会觉得：“不是我一个人这么

    走，原来有那么多伙伴一起走!”你也会告诉自己：“我是对的，我

    会坚持走!”

    但是很多时候，我们缺乏这样一个火把。所以，这是我第一点想

    要分享给大家的：在谈任何“全脑启蒙”之前，我会告诉大家真正要

    实现的目标是什么，这是特别能让我们坚持下去的理由。

    第二，基于刚才说的误区，这门课会提供给大家更多的“方法

    论”，而不是简单的招数。

    我首先会告诉大家，为什么要这么做，这背后支撑的理论体系是

    什么。如果你把这两个问题想透，我们每个人都可以掌握各种可变化

    的招式，来帮助我们的孩子更好地成长。甚至这也能成为改变我们本

    身思维模式的契机。很多时候我们焦虑、紧张，觉得好像学习没有效

    果，更多的是因为我们没有掌握方法论，只是在学简单的招式。

    第三，每一章最后，我都会提醒大家两件事情。

    一是学完这一章，我们可以改变的事情是什么，从明天开始，马

    上、立刻行动起来，打铁要趁热。

    很多人学完一章后，说：“等我以后有空了再复习，大J写的东

    西，我先收藏。”这样就没用了，因为我们的记忆曲线马上就会下

    降。如果你立刻行动起来，立刻去实践，马上就会得到反馈；一有反

    馈，我们就会思考；有了思考，再回去重温，这时候知识就内化了。很多父母会说：“带娃很忙，没时间复习。”考虑到这个现实问

    题，我会给大家立刻行动的3个要点。很多时候，就这3个要点，你只

    要用起来，实践起来，结果可能就会不一样。

    二是布置作业。一旦有了作业，就会督促我们更好地去思考、去

    反思。

    现在的慢，才是将来的快

    为什么在接下来的18章，我觉得可以帮助大家学得更好？记得之

    前微信公众号上发出全脑课程的推文后，好多妈妈给我留言：“我想

    学，但是我觉得学习很难。大J，你觉得我能够听完你这门课程，能学

    好吗？”

    我想说，学习的本质就是难的，因为只有发现难，你才会觉得离

    开了自己的舒适圈。如果不难，说来说去都是你懂的东西，那就是无

    效学习。每一次觉得难时，你才知道，我的时间没白花。但不要怕，因为我想通过这本书带着大家一起来实践：通过我们的方法论、立刻

    行动的要点、作业打卡、学习路径等，来帮助大家不断地去实践。不

    要怕学习难，就怕你没有开始的勇气。

    另外，学完这个系列课后，我希望大家能够清空自己的脑子，不

    要去想：“孩子今天奶没有喝足。”“我早上好像又吼了孩子一下，特别不好。”“明天的辅食做什么？”“孩子哄睡这个问题总是解决

    不了，怎么办？”而是要活在当下，跟着课程大纲回想。因为投入越

    多，越活在当下，收获就越多。

    扫描二维码关注“大J小D”公众号CHAPTER 01 掌握大脑的设计图

    1.1 大脑启蒙概述

    早教启蒙最容易让我们焦虑

    学龄前孩子的大脑像毛坯的连体别墅

    你的设计图在手吗

    早教启蒙的真正意义

    1.2 左右脑的性格特征

    左右大脑——住户性格不同

    左右大脑——理解练习

    学龄前的孩子都是右脑偏好型

    1.3 上下脑的进化程度

    上下大脑——施工进度不同

    学龄前的孩子都是上层脑未开发的人

    1.4 本课小结

    真正的启蒙是装修的艺术

    小结

    今天起就能改变的3点

    1.5 课后答疑

    1.6 课后作业

    CHAPTER 02 早教的关键，是打通全感官

    2.1 打开大脑的5把钥匙

    最容易出现的抱怨

    回顾上一章要点

    钥匙一：接纳情绪

    钥匙二：描述问题，给予信息

    钥匙三：总结需求，邀请动脑

    钥匙四：万能钥匙一——打通全感官

    钥匙五：万能钥匙二——有趣比有用更重要

    2.2 本课小结

    5把钥匙

    今天起就能改变的3点

    2.3 课后答疑

    2.4 课后作业

    CHAPTER 03 语言能力

    3.1 语言发展的金字塔

    3.2 社交语言社交语言是什么

    上学后社交语言困难的表现

    提升社交语言发展的关键之一——保护好孩子的表达意

    图(培养时间：从出生开始)

    提升社交语言发展的关键之二——通过合适的游戏来锻

    炼(培养时间：18个月以上)

    3.3 发音吐字

    发音吐字提升的关键之一——有意识地锻炼口腔肌肉

    发音吐字提升的关键之二——了解孩子学习词汇的规律

    3.4 本课小结

    今天起就能改变的3点

    第3章延展阅读

    3.5 课后答疑

    3.6 课后作业

    CHAPTER 04 理解能力

    4.1 理解能力发展的思维转变

    4.2 听懂指令

    什么是听懂指令

    绘本阅读的8大阶段

    4.3 如何让宝宝爱上阅读

    建立联系(时间：从出生开始)

    学会提问(时间：1岁以上)

    记忆电影(时间：2岁以上)

    鼓励推测(时间：3岁以上)

    理解监测(时间：4岁以上)

    4.4 本课小结

    总结

    今天起就能改变的3点

    延展阅读

    4.5 课后答疑

    4.6 课后作业

    CHAPTER 05 表达能力

    5.1 表达和背诵的本质区别

    5.2 玩中锻炼表达能力

    描述——“读心术”(时间：从出生开始)

    扩充词汇——储备(时间：1岁以上)

    扩充词汇——思维(时间：2岁以上)多轮交流(时间：3岁以上)

    5.3 生活的记录者

    睡前总结，报流水账(时间：6个月以上)

    利用照片，看图说话(时间：18个月以上)

    一问一答，互相补充(时间：2岁以上)

    孩子主导，父母提问(时间：3岁以上)

    说给大家听(时间：4岁以上)

    5.4 本课小结

    两个经常被问到的问题

    总结

    今天起就能改变的3点

    延展阅读

    5.5 课后答疑

    5.6 课后作业

    CHAPTER 06 数学启蒙

    6.1 数学启蒙的3大原则

    6.2 学龄前最重要的4大数学概念

    数感

    几何

    估计

    规律

    6.3 本课小结

    总结

    今天起就能改变的3点

    6.4 课后答疑

    6.5 课后作业

    CHAPTER 07 思考能力

    7.1 思考能力的核心

    7.2 锻炼“元认知”

    展示思考路径

    讨论学习策略

    锻炼复盘能力

    7.3 思考能力发展的6大阶段

    锻炼记忆能力

    锻炼理解能力

    锻炼应用能力

    锻炼分析能力锻炼评估能力

    锻炼创作能力

    7.4 今天起就能改变的3点

    7.5 课后答疑

    7.6 课后作业

    CHAPTER 08 质疑精神

    8.1 科学家思维

    提问

    推测

    验证

    反思

    科学小实验1(根据特征，适合2岁以上)

    科学小实验2(根据共性，适合2岁以上)

    科学小实验3(根据原理，适合4岁以上)

    科学小实验4(根据原理，适合5岁以上)

    8.2 思维灵活性

    是什么

    灵活性思考能力较高的表现

    如何锻炼思维灵活性

    正确夸奖的5大原则

    8.3 课后作业

    CHAPTER 09 情商能力

    9.1 情商是什么

    情商到底是什么

    培养高情商孩子的关键点

    9.2 如何认识情绪

    帮助孩子为情绪命名

    情绪绘本

    指认情绪

    拓展运用——感受他人的情绪

    9.3 如何管理情绪

    父母引导“四不”原则

    共情三部曲

    深呼吸平静法

    愤怒指标仪

    情绪管理角

    9.4 今天起可以改变的3点9.5 课后作业

    CHAPTER 10 社交能力

    10.1 社交能力发展里程碑

    避免拔苗助长

    里程碑是目标而非目的

    学龄前孩子社交能力发展里程碑

    自我觉醒(时间：1岁以上)

    发现自我(时间：2岁以上)

    冲突解决(时间：3岁以上)

    学会合作(时间：4岁以上)

    10.2 对孩子社交冲突的处理

    处理孩子冲突的4大原则

    引导孩子解决冲突三部曲

    复盘技巧——社交锻炼功夫在平时

    10.3 慢热孩子的引导要点

    打造社交能力的终极目的

    慢热孩子的引导要点

    愿每个害羞的孩子都被温柔对待

    10.4 今天起可以改变的3点

    10.5 课后答疑

    10.6 课后作业

    CHAPTER 11 自控能力

    11.1 自控能力的构成

    11.2 两大基石+5把钥匙

    两大基石

    钥匙一：及时提醒

    钥匙二：学会等待

    钥匙三：休息的艺术

    钥匙四：转变思维模式

    钥匙五：自控力游戏

    11.3 活学活用，案例分享

    案例一

    案例二

    案例三

    11.4 今天起可以改变的3点

    11.5 课后答疑

    11.6 课后作业CHAPTER 12 专注力

    12.1 认知启蒙的“CEO”

    12.2 破坏专注力的“天灾人祸”

    打破专注力的迷思

    让幼苗茁壮成长

    破坏专注力的“天灾”

    破坏专注力的“人祸”

    12.3 提高专注力的方式

    有准备的环境

    知进退的大人

    磨蹭是专注力不足吗

    多动是专注力不足吗

    12.4 今天起可以改变的3点

    12.5 课后答疑

    12.6 课后作业

    CHAPTER 13 记忆力

    13.1 记忆力的组成

    13.2 锻炼短期记忆力

    大脑的便笺条

    视觉记忆力锻炼小游戏

    听觉记忆力锻炼小游戏

    编码拆分锻炼小游戏

    13.3 提高长期记忆力

    两个常见的问题

    我想

    我懂

    13.4 训练回忆能力

    找到信息

    进行比较

    找到联系

    命题口述

    13.5 今天起可以改变的3点

    13.6 课后答疑

    13.7 课后作业

    CHAPTER 14 计划能力

    14.1 计划能力的组成

    14.2 培养计划性时间管理

    使用图示

    使用日历

    启发式提问

    父母学会放手

    14.3 强化秩序感

    建立外界秩序感

    引导孩子整理玩具

    强化内在秩序感

    最终目标

    14.4 秩序感和灵活性的关系

    14.5 今天起可以改变的3点

    14.6 课后答疑

    14.7 课后作业

    CHAPTER 15 感知能力

    15.1 感知能力的定义

    感知能力是“软装潢”

    感觉、感受和感知

    举例

    感知能力的分类

    15.2 内在感知

    感知自己的呼吸

    感知自己的情绪

    感知自己的思维

    15.3 外在感知

    感知他人

    感知声音(音乐)

    感知环境

    15.4 今天起可以改变的3点

    15.5 课后答疑

    15.6 课后作业

    CHAPTER 16 观察能力

    16.1 观察力的重要性

    16.2 观察力启蒙四部曲

    我可以观察的“自带工具”有什么

    解读“自带工具”的使用过程

    提供有助于更好观察的方法提出观察任务

    16.3 锻炼观察力的加速器

    生活中无处不在的提问

    投其所好

    多走出去：生活永远是最好的课堂

    16.4 提高观察力的小游戏

    我看到了什么(目的：培养观察的欲望)

    记录天气(目的：强化感觉和思维的连接)

    这是谁(目的：强化细节敏锐)

    大家来找碴儿(目的：强化细节敏锐)

    16.5 今天起可以改变的3点

    16.6 课后作业

    CHAPTER 17 创造能力

    17.1 假装游戏的引导关键

    创造能力培养途径

    “扮家家”可不简单

    假装游戏里程碑

    17.2 如何激发孩子的创作火花

    孩子创作时父母的角色

    如何激发创作灵感

    17.3 如何夸孩子的作品

    夸艺术元素(点、线)

    夸色彩变化

    夸作画过程

    多聆听孩子画作背后的故事

    17.4 课后总结

    总结

    举一反三

    17.5 今天起可以改变的3点

    17.6 课后作业

    CHAPTER 18 总结答疑

    18.1 总结

    每一章的关键梳理

    我的学习体会

    18.2 综合答疑CHAPTER 01 掌握大脑的设计图

    1.1 大脑启蒙概述

    早教启蒙最容易让我们焦虑

    为什么早教启蒙很容易让我们焦虑？所有父母都希望孩子今后的

    大脑灵活，这是为人父母的愿望。但我们没有全局观，不知道目标在

    哪里，很多时候执行到一半，我们脑子里两个分裂的小人儿就开始打

    架了。

    另外，我们死扣局部，事倍功半。看到很多微信公众号都在说绘

    本，你突然觉得亲子阅读特别重要；过段时间，你再去看微信公众

    号，大家都在说积木、乐高，突然你又觉得：“是哦，空间能力特别

    重要，我也要抓紧时间培养。”结果就变成一只无头苍蝇，别人说什

    么，自己就跟着做什么，没有一个全局观。

    最后，也是最可惜的，我们通常所做的只能作用于孩子大脑的某

    个部分，然后重复了很多次，我们还沾沾自喜地以为自己在开发孩子

    各方面的潜能。好长一段时间后，你回头来看，却发现：“我家孩子

    好像就喜欢‘过家家’游戏，其他的好像都不行。”然后，一下子又

    慌了。

    所有这些，归根到底是因为我们没有掌握大脑的设计图，而这正

    是本章内容想告诉大家的。

    学龄前孩子的大脑像毛坯的连体别墅我们现在都在说“启蒙”，启蒙的主要对象就是大脑。那大脑到

    底像什么呢？哈佛大学医学博士丹尼尔·西格尔在其著作《全脑教养

    法》一书中曾对人的大脑结构做过一个比喻，他认为大脑就像一座两

    层小楼。如果让我对儿童的大脑结构做一个比喻，我认为学龄前儿童

    的大脑就像毛坯的连体别墅。

    孩子出生后，这个连体别墅就“交货”给我们了，有一些东西，我们是无法改变的，比如户型大小。有的孩子的连体别墅是特别大的

    户型，有的孩子的户型就会局促一点儿。这个户型大小就是智商，很

    多时候，智商是基因决定的，我们无法改变。

    此外，还有硬件设施完善程度、透光度等也是无法改变的。这是

    什么意思呢？举个例子，小D是28周的早产宝宝，出生时候窒息，没有

    自主呼吸，左右脑有最高级别的出血。那她自带的连体别墅有可能窗

    户是破的，墙也是破的，这些是我们无法改变的。

    很多父母没有想明白这一点，所以常常会觉得“别人家孩子已经

    会××了，我家孩子为什么不行”，其实有一些东西是硬件和户型，是天生的。对于天生的这些局限，我们首先需要接纳。

    有人可能会说：“那是不是就不需要启蒙了？全都是天生的，我

    干吗费劲做启蒙呢？”并不是这样的。大家如果有装修经历，对于这

    个比喻应该特别有共鸣。上海人在20世纪八九十年代住房条件特别困

    难，但上海人有一句话“螺蛳壳里做道场”。北方人来上海人家做客

    都会说：“哟，家里看上去特别小，但是女主人一收拾，感觉也挺敞

    亮的，而且感觉物尽其用了。”

    这就是我们做启蒙的关键，也就是装修的艺术。不装修的房子能

    住吗？也能住，但装修得当的房子，一定看上去更敞亮，住起来更舒

    适。

    天生有局限性的户型，我们可以让他更加物尽其用；天生就好的

    户型，就让他发挥更大的作用，这才是启蒙真正的意义所在。

    你的设计图在手吗孩子的大脑是毛坯的连体别墅，启蒙就是装修的过程。理解了这

    个概念以后，我们来想一想，装修一开始最重要的是做什么？一定是

    画设计图。

    装修前，一个好的设计师一定知道这两点：

    第一，理想的户型是怎样的？我们要规划的这个户型，最理想的

    状态是怎样的？

    第二，现有户型的局限性是什么？它的现状是什么？

    回到全脑启蒙的话题，好的父母也一定要知道这两点：

    第一，大脑的理想户型到底是怎样的？

    第二，孩子自带户型的局限在哪里？

    有了这样的设计图，我们才能够有全局观，有了目标就不会焦

    虑，因为这份设计图你已经拿在手里了。

    早教启蒙的真正意义

    早教启蒙的真正意义，是一个整体规划、综合调理的过程，是装

    修的艺术。

    第一，我们不强求要提高智商，但是我们能让大脑的潜能得到最

    大限度的发挥。不管别墅户型大小，通过整体的规划，让它看上去更

    敞亮、更宽大，住起来更舒适。

    第二，要接受、允许每个大脑存在偏好、差异，但是我们可以通

    过启蒙，让大脑整个团队的合作达到最优化。如果是小户型，就让使

    用面积最大化；如果是大户型，更要锦上添花，让它看上去更大。

    第三，我们需要引导孩子自己学会如何学习，让大脑主动运作的

    积极性更高。教会孩子怎么打扫自己的连体别墅，等我们帮孩子装

    修、规划以及教会孩子怎么去维护和打扫以后，就可以退出了，孩子接下来知道自己该怎么弥补。比如，哪一天窗户破了，孩子自己就知

    道该怎么去修补。1.2 左右脑的性格特征

    左右大脑——住户性格不同

    前面说学龄前孩子的大脑像连体别墅，为什么叫“连体别墅”？

    我想象中的大脑就是分为上下左右这样的两层连体别墅。

    大脑分“左右脑”，其实很多人都知道这个概念。打个比方，左

    脑和右脑相当于连体别墅里面住的两个住户、邻居。现在有很多人会

    把左右脑称为“情绪脑”和“理智脑”。我曾在一本书上看到有人把

    左右脑进行了一个有趣的比喻，他认为左脑这个邻居特别严谨，是

    个“老学究”，喜欢细节、秩序、文字和逻辑；右脑是一个“艺术

    家”，特别自由，喜欢大方向，不喜欢细节、秩序这些，更喜欢随

    性、情感、表情等。

    左右大脑——理解练习

    每个孩子，包括我们成人都有“左右脑”偏好。我们一起来做一

    个小练习：现在你闭上眼睛，回忆(或想象)一下你结婚的场景。

    现在睁开眼睛，描述给我听，一定可以听到下面两个版本。

    第一个版本的人会这么说：“3年前结的婚，那时候是2014年10月

    1日，正好是国庆节，我们在上海的锦江饭店办了一场婚礼。人不多，我和他的亲戚朋友加起来大概有8桌人，但是整场婚礼还是办得挺温馨

    的。”

    这种人就是左脑偏好者。为什么？因为他谈的是逻辑，会告诉我

    们故事的时间、地点、人物。而且是按照一定的顺序来描述的，一开

    始怎样、接下来怎样、后来怎样。他讲述的很多是事实，突出的是故

    事的完整性。但还会有另外一个版本：“那天我哭得不行，你知道吗？真的，这一辈子我所有的眼泪都在那天流了。我爸爸后来也哭了，特别是当

    我爸爸牵着我的手，把我的手交给我老公的时候，我看到我爸爸的眼

    睛也红了，然后我就哭得不行了。我从小到大跟我爸爸的关系其实不

    好，但是爸爸那一天眼眶却红了，特别舍不得我。他告诉我说，你接

    下来要好好过日子。当老公拉起我的手，把戒指戴在我手上的时候，我又哭了。然后我就觉得，哇，我长大了，接下来我也有家庭了，我

    一定会好好对他，那一天特别感动。”

    这样的人其实就是右脑偏好型。你听半天可能都不知道她是哪一

    年结婚的，你也不知道在哪里办的婚礼。她的描述是跳跃式的，强调

    的是情感，突出的是非常零散的片段。

    希望这样的一个小练习，能够让大家更好地理解左脑、右脑有怎

    样的区别。其实不光是为了给孩子进行全脑启蒙，我们理解这一点

    后，对于工作、生活以及跟老公的沟通、跟领导的沟通都有好处。

    学龄前的孩子都是右脑偏好型

    所有学龄前的孩子都是右脑偏好型。他们的思维都是跳跃的、随

    性的、自由的，他们才不管道理和逻辑。他们首先想到的就是，你有

    没有喜欢我？有没有感动我、打动我？我有没有兴趣？我讨不讨厌？

    这是他们最本能的反应，也就解释了为什么很多父母在养育孩

    子、在进行早教启蒙时，会产生沮丧感、无力感、无助感。因为我们

    不知道孩子这个年龄段都是右脑偏好者。

    有的妈妈经常说：“你这孩子，跟你说了那么多遍道理，你为什

    么不听呢？”也有的说：“我教你那么多遍，你怎么还是学不会

    呢？”这些妈妈在沟通的时候，所有的话都是说给“左脑”这个邻居

    听的。我在跟你讲道理，我在跟你谈逻辑，我在跟你演示一步一步怎

    么做，你为什么听不进，为什么学不会？但是这个阶段的孩子都是右

    脑偏好型，所以孩子的反应是：“我已经被右脑绑架了，我控制不

    住。我当下的情绪就是不感兴趣、不喜欢、不要听。”这就回到问题

    的根源，为什么很多父母觉得启蒙很难？就是因为我们不理解左右脑

    的差异性。所以，进行启蒙的要点之一，是先对右脑“投其所好”，再引导

    孩子使用左脑。我们先要安抚好右脑自由的“艺术家”，然后再请出

    左脑严谨的“老学究”。让“老学究”能够走进“艺术家”的家，互

    相串门，互相合作，这样全脑启蒙就会更有效、更轻松。

    说完左右脑，很多父母肯定会有些共鸣，说：“对哦，回想之前

    好多次跟孩子发生这样的冲突，就是这个问题。”接下来，很多父母

    就会问：“那该怎么做？”关于这个问题，在后面会进行详细的分

    析。1.3 上下脑的进化程度

    上下大脑——施工进度不同

    为什么学龄前孩子的大脑就像一个毛坯的连体别墅？因为连体别

    墅分上下层，分别对应着孩子大脑的上层和下层。

    西格尔把人的大脑分为上层脑和下层脑。其实上层脑和下层脑并

    不是医学名词，但这样划分可以帮助我们更好地理解。更加直观来

    说，如果给脑部拍一个CT，从侧面看，从鼻子下面一直连接到颈椎这

    一块大脑发育特别完善。从娘胎里起，它就开始发育了，因此进化程

    度会更高、更完善、更成熟。

    下层脑这块区域管的是一些最基本的人类需求，比如吃、喝、吞

    咽、呼吸，以及一些非常激烈的情绪反应。

    为什么每个孩子一出生就会大哭？这说明他下层脑这一块发育得

    很完善。所以，医生会说：“你家孩子哭声响亮，特别好，新生儿打

    分很高。”

    那么连体别墅上面的一块，或者也是我们叫“上层脑”的那块是

    完全未发育的。想象一下，如果你恰好走进孩子的大脑连体别墅，走

    到下层一看，哇，已经收拾得挺整齐，好像马上就能拎包入住了。这

    时再往上走，你可能会发现，往上走的楼梯被堵住了。然后，你好不

    容易把楼梯上的东西挪开再往上走，里面是水泥地，破破烂烂，还有

    一些小工具散落在地上。

    这就是上层脑的现状，完全未发育，但是又特别重要。它管的是

    人类更加高级的一些思维能力，比如思考能力、计划性、同理心、自

    我管理这些东西。

    下面我们再来做一个小游戏，以帮助大家理解上下层脑到底有什

    么区别。现在大家都闭上眼睛想一下，你工作时和伙伴们一起做一个项

    目，你是主要负责人，辛辛苦苦熬夜一周，赶出了一份特别好的报

    告。但第二天去分享成果的是你的同事，老板赏识的也是你的同事，对他大力表扬：“哇，你真是可造之才。”这时你会有什么反应？我

    相信每个人的反应是不同的。

    有的人马上生气：“怎么可以这样？”有的人可能直接跟同事大

    吵大闹，去讲理：“你为什么抢了我的功劳？这个公司太不公平

    了!”有的人会生闷气，在心里想：“吃了个哑巴亏。”也觉得很郁

    闷：“在这个公司干活儿没劲，我跳槽吧，这个公司什么都不好。”

    还有一种人，当下会生气，但是马上就想道：“我要找领导谈

    谈，因为我要给自己争取利益。”接下来他就会想：“我跟领导谈时

    要说什么？”因为光去抱怨情绪没用，跟领导谈话的目的是要解决问

    题。然后，他就会说：“我做了什么？我的预期是什么？我需要从领

    导那里得到的支持是什么？”

    我相信大家在工作中一定遇到过这3种人，说不定你本人就是其中

    的某一类人。为什么会有这样的差异呢？这就是上下脑的区别导致

    的。

    很多时候，我们在工作或者生活中会评论一类人：“他做事很靠

    谱，行事果断，情商很高，涵养很好，我就做不到，我肯定当时就大

    吵大闹了。”

    说“我当时肯定就大吵大闹”的人，就是在运用下层脑，用本能

    应激反应看待一件事情。我不爽了、吃亏了，那我就要吵、要闹，但

    是这样的吵和闹有用吗？

    不管在职场上还是生活中，光宣泄情绪没有用。很多人到事后，反而会感到后悔、郁闷，觉得没解决问题，发泄过后会问自己：“如

    果重新来过，我应该怎样？”

    一旦有了这样的想法，就表明我们的上层脑开始参与工作了，上

    层脑这些更加高级的思维开始加入后，你会用同理心去想：“我要找

    老板去谈，老板希望得到的信息是什么？”你会进行计划：“既然要

    去谈，要争取的是自己的利益，那我应该一步一步怎么谈？”你也会进行自我控制，会告诉自己：“生气没用，所以我要管理好自己的情

    绪。”然后进行思考。

    这个过程就是上层脑参与了做决定。

    学龄前的孩子都是上层脑未开发的人

    如果你想明白了下层脑和上层脑的关系，回到孩子的启蒙上，也

    是一样的道理。我们都已经是几十岁的人了，做很多事可能还是用下

    层脑在进行决策，本能反应就是：“我不爽，我要论个理。”孩子更

    是这样。

    孩子的上层脑完全没有开发，这也是为什么很多妈妈会说：“孩

    子脾气太臭了，一不满足就撒泼打滚。”有的长辈会说：“这孩子从

    小就这么自私，只想着自己。”其实这些，都是因为孩子的上层脑根

    本没有开发。孩子一不开心，就进行下层脑的应激反应，这是最原始

    和本能的反应，因为他们还不具备人类的高级思考能力。

    所以，全脑启蒙的第二个要点，是我们要理解下层脑的“初级

    化”特征，多用策略去把上下脑之间的楼梯打通，运用策略，让孩子

    在这些应激本能反应之后或者之前，学会多引进上层脑的高级思维参

    与决策。1.4 本课小结

    真正的启蒙是装修的艺术

    “理想户型”是我们要去理解左右脑邻居的性格特征不同，上下

    脑装修施工的进度不同。这两点特别关键，没有这样的理解，就没有

    抓住全脑启蒙的要点。总结一下，全脑启蒙其实是装修的艺术。这句

    话包含了以下4个方面的含义。

    第一，合理预期。我不能奢求每个户型都是高级别墅，即不能要

    求所有孩子都是高智商。但是我们可以通过全脑启蒙，即通过装修、合理规划，让每个户型都更宜居，都能做到物尽其用。

    第二，巧妙规划。每个户型肯定都有死角和不满意的地方，好的

    装修师、好的设计师一定会扬长避短。他们知道、认识、接纳某些短

    板，通过合理的整体规划，让短板的影响降到最低，这才是全脑启蒙

    的关键。

    第三，抓住重点。一方面，要知道左右脑住户的性格是不同的。

    我们需要对右脑自由的“艺术家”投其所好，然后才能引入左脑严谨

    的“老学究”，促进双方的交流沟通，取长补短；另一方面，要了解

    上下脑施工的进程不同。有意识地引导孩子把上层脑加入思考决策

    中，帮助孩子在上层进行施工。上层施工的进度越完善、越好，上下

    层才能共同成长，参与到决策中。

    第四，回到装修的艺术。我觉得这个比喻特别好，接下来在所有

    的课程中，也会反复提到设计图、装修、连体别墅。装修过的人都知

    道，硬装和软装对一个家庭来说是同样重要的，希望大家不要厚此薄

    彼。

    硬装，就是我们常说的一些显性的东西，跟孩子成绩、考大学挂

    钩的，比如语言能力、逻辑能力、情商培养等。软装，是我们容易忽

    略的一些隐性的东西，比如感知力、执行力等。小结

    学完这一章，相信大家会有很多熟悉的地方或者有共鸣。但我也

    知道，很多人会问：“那怎么做呢？”别着急，这一章讲的理论很

    多，而且这些理论是特别重要的。

    总结一下，这一章内容的关键点是什么？我总结了以下4点：

    第一点，户型和装修的关系：智力是天生的，认知是可以提高

    的。这也就是为什么连体别墅交给我们的时候，我们要接纳它的局限

    性，不要再去焦虑别人家的孩子怎样，而是告诉自己：“不同别墅的

    户型是不一样的。”但是我们要相信装修的重要性，因为认知是可以

    提高的。

    第二点，在大脑连体别墅里面，住着两户性格迥异的邻居：左脑

    非常严谨，右脑十分自由，要让它们联合协作，这是关键。

    第三点，下层大脑施工进度完善，发育非常成熟；上层大脑完全

    没有装修过，有待开发，所以不厚此薄彼是关键。

    第四点，很多妈妈问：“我家孩子已经3岁、4岁，甚至7岁了，还

    来得及吗？”这又回到装修的艺术。我们知道，任何时候开始装修都

    是可以的，但越早开始装修，屋子收拾起来就越容易。

    今天起就能改变的3点

    希望大家消化完这一章内容后会觉得自己手里有一份设计图了。

    可能你还不太明白怎么开始装修，但至少心里有底了：“这个设计师

    靠谱，这份设计图我已经有了。接下来我愿意去试一试这样的装

    修。”那么，第1章的目的就达到了。

    学完这一章内容后，明天起我们可以马上去改变、去行动起来的

    是什么？我觉得有以下3点：第一，当你又因为孩子无理取闹而发火时，告诉自己：“这是因

    为他的上层大脑发育没完成，他需要我的帮助，需要我去帮他装

    修。”

    第二，当你又一次因为引导孩子玩某个玩具失败而感到沮丧时，问问自己：“我有没有先去对他的右脑——那个自由的‘艺术家’投

    其所好呢？我有没有去进行感情的呼应？我有没有让他觉得这是有趣

    的，而不是急着搬出那个‘老学究’，一本正经地讲道理呢？”

    第三，当你再一次面对“别人家孩子”焦虑时，告诉自己：“每

    个孩子出生自带的户型是不同的，但是我已经知道理想户型是什么，知道孩子的规划目标是什么了。”从现在开始，我们手里有了设计

    图，一切就会不一样了。1.5 课后答疑

    课后大家反馈，大脑户型图特别好理解，很形象易懂，但同时也

    有一些疑问。

    Q

    ◆和我之前学过的右脑开发理论有类似或者有冲突；

    ◆大脑那么复杂，只是简单分成4个区域，是不是太过于简单粗暴

    了？

    ◆现在不是不谈左右脑区分了吗？

    这些问题我特别能理解，因此先说一下大脑户型图到底怎么用。

    首先，记住学习此书的目的是什么。这是一系列早教启蒙的实践

    内容，绝对不是单纯的脑科学知识。如果第1章课我跟大家说，大脑有

    脑干、大脑皮层、小脑、前脑、额叶、顶叶、枕叶、神经纤维等，第1

    章看完，估计大部分人会抱怨说，我又不想学这个。

    我之所以简单地做4个区域的户型图区分，是因为我们学的不是脑

    科学，而是早教启蒙。左右脑区分永远都存在，关键是怎么解读和运

    用。不同流派的观点有所不同，怎么解读大脑的脑科学知识并落实到

    早教启蒙中，是这本书的附加值。其实大部分人不需要知道那么复杂

    的脑知识，但是我们需要知道怎么在家进行早教启蒙。

    这份大脑户型图是一个非常简单易懂的切入点，让大家理解怎么

    早教才真正有效，大脑户型图不是测试孩子聪明与否的标准，也不是

    用来了解大脑结构的，我把它解读为一种思维模式转变的指导。如果

    第1章内容的作业反馈都告诉我，大家能更好地理解自己，也更好地理

    解孩子了，这就达到目的了。因为所有的早教启蒙要有效，一定是基

    于父母先理解自己、理解孩子，然后才能真正地因材施教，进行早

    教。

    Q◆父母大脑属于户型不好的，会不会影响孩子的大脑开发？大脑

    户型不好的父母，如何培养出一个大脑户型好的孩子？

    这个问题特别好，因为我一直觉得，所有育儿的起点应该是自我

    反思。当父母开始反思自己的局限性在哪里，自己哪里做得不好时，才是真正育儿的开始。

    针对这个问题，我有3点建议。

    第一，我们需要不断地反思自我。很多时候，我们是不知道自己

    的局限性在哪里的，所以很容易用我们最习惯、最舒适的模式去对待

    孩子，甚至不知道这是限制孩子发展的因素。只有你意识到自己有这

    样的局限性，例如脾气不好，或者学习策略有问题，才能打破自己无

    意识的循环，把自己的局限变成和孩子共同努力的方向。

    第二，好的育儿理念永远始于控制自己，并停止控制孩子。上面

    这个问题提得特别好，我们在进行育儿时，先要想的是：“我自己可

    以改变什么？我自己的局限在哪里？”所谓言传身教，前提是当我们

    自己意识到差距在哪里以后，才能带着孩子共同努力。所谓的育儿，其实是和孩子一起成长，父母不要怕自己户型不好，你要怕的是没有

    意识到自己户型不好，还对孩子恨铁不成钢。

    第三，需要掌握策略和方法。这是接下来所有学习的目的，我会

    介绍好多方法，并提供打开大脑之门的钥匙，一旦有了这样的新方

    法，不断地操练，就可以突破自我局限性。把这些好的方法运用到孩

    子身上，同时这些反馈也会作用在我们自己身上，这就是所谓的“育

    儿育己，共同成长”。

    Q

    ◆隔代育儿观念差异很大，全脑启蒙怎么做？

    这个问题也挺普遍的，因为很多父母身在职场，平时带孩子时间

    有限，都是老人在帮忙。我对这个问题也有几点建议。

    第一，我们要相信父母的力量。这一点特别重要。我们自己要明

    白，先把父母的位置坐稳，遇到问题你要先告诉自己：“这是我们为

    人父母的责任，尽管老人花了更多的时间帮我们带孩子，陪伴孩子时间更多。”但你要相信，孩子和父母之间的纽带和联系是最紧密的，而孩子永远模仿的是和他最亲密的人。我们要相信父母的力量，尽管

    我们陪伴的时间短，但我们可以提高陪伴质量，把这根纽带联结得更

    紧密，这就是我说的相信的力量。

    第二，说明白比争论重要。隔代育儿观念一定有差异，但我们不

    妨自问一下，当我们建议老人怎么做的时候，你只是下命令或者抱

    怨，还是不仅把“做什么”说清楚，还能把“为什么”说清楚？甚至

    不仅把这些东西说清楚，还能用老人能够理解的一些方式说清楚？

    我遇到很多父母跟我抱怨，具体问了案例以后发现，这些父母也

    说不清，只会和老人说：“我告诉你们，你们也不懂，反正按照我说

    的去做就行了。”这没有用，所以说明白比争论重要。

    第三，演示比说明重要。因为每个人的成长经历不一样，老一代

    的生活环境一定有局限性。与其花时间去说服他们，不如趁着你下班

    或者双休日带孩子的时候，用一些你学到的东西演示给老人看。老人

    会发现：“孩子是真的更高兴了，孩子玩积木玩得更好了。”这就是

    演示比说明更重要。

    第四，两害相权取其轻，两利相权取其重。所有的选择，没有最

    佳，只有当下最合适。如果夫妻二人必须上班，这是家庭选择，老人

    帮我们带孩子，我们应该学会感恩。

    撇开权衡以后，你要知道，已经有人帮自己带孩子才是更重要

    的。所以任何时候，如果让我选，家庭和睦、一家人开开心心，比育

    儿的任何结果都更好，因为家庭开心是一个孩子最希望得到的礼物。

    如果第二点的两个方法你试过，也做到了，那不如学会“睁一只眼闭

    一只眼”，因为家庭和睦是最重要的。

    Q

    ◆我自己上层脑没有开发好，孩子总是哭，我总是对他发脾气，我该怎么帮助自己？

    这说明你意识到了自己的情绪，知道自己的上层脑没有控制好。

    我分享一下自己情绪管理的3个步骤。第一步，可以记录、复盘。记录我们每一次面对孩子哭闹的发火

    情景。引入一个情绪管理笔记或情绪日记，详细地记录下来：当时发

    生了什么事情，孩子的什么行为让你一下子火就上来了，然后你说了

    什么、做了什么。等到当天晚上或者第二天你更加心平气和的时候，进行复盘，问自己：当时为什么会发火？导火线是什么？如果你能坚

    持不断地去记录，就会发现，其实是有章可循的，也就是我说的导火

    线。有时候你会发现，孩子只要吃不好，你就会发火，或者孩子大

    叫，你就会发火。

    第二步，就是演练。在你平静的时候，脑海里浮想：如果类似的

    情况又发生，例如孩子又不吃饭了，我差不多又准备发火了，这时候

    我怎么来掌握这个暂停键。每个人的暂停键是不一样的。例如，当我

    意识到火上来了，就会让自己说话更慢、更温柔。因为我知道，一旦

    我冒火，嗓门就变大，从而让火气更大。我曾经把这个方法分享给我

    的闺密，她告诉我她的暂停键是在心里默念：孩子吃不吃饭不关我的

    事。但每个人需要进行自己的演练，因为只有在做演练的时候，你才

    会发现让自己暂停的键是什么。然后，在心里排练几遍，等再次遇到

    想要发火的情况，就可以按下暂停键。

    第三步，就是接纳。人无完人，谁都可能控制不住地发脾气，我

    也有过。对我来说，不是去压抑自己的脾气，如果你做到上面两点

    后，发火的频率就会越来越低，如果有那么一两次你控制不住发火，也要接纳自己的情绪。这时候，我建议选择一个安全的发泄方式。小D

    还小时，我的发泄方式是把她放在小床上，告诉她：“你在这里待一

    会儿，妈妈要出去冷静一下。”然后离开她的房间，在外面让自己冷

    静一下。所以，如果真的控制不住，不妨告诉自己：“我就是这样一

    个不完美的母亲，其实我已经努力了。无妨，我可以找一些安全的发

    泄方式。”

    Q

    ◆对于号称开发右脑的闪卡早教课程，你怎么看？

    闪卡的鼻祖是一个名叫杜曼的美国人，他当年设计闪卡主要是针

    对有严重脑损伤的学龄前儿童，从视觉入手，通过强刺激，对脑损伤

    孩子的大脑修复有一定效果。但闪卡在之后的运用中慢慢变了味儿，美国在20世纪的确有好多

    闪卡应用于健康思维的学龄前孩子身上。后来，美国教育部、很多脑

    神经专家和儿童教育家进行了一系列的跟踪测试，发现大部分所谓的

    学龄前认识几百、几千字的神童，到学龄时并没有表现出任何学习上

    的优势，有一大部分神童还出现了忘记这些字的倒退现象，还有少部

    分儿童出现了学习障碍问题。

    之后，美国叫停了闪卡的大规模运用，他们得出一个结论：儿童

    大脑中的神经键只有在儿童主动用脑时才会被点亮，才会有锻炼启蒙

    的作用。如果孩子只是一味被迫看闪卡、用大脑，单纯地想提前学习

    的时间，并不能加速大脑的开发，相反还会有一些副作用。

    Q

    ◆关于对右脑“投其所好”，具体怎么做呢？

    这个问题非常自然地引出了第2章——到底怎么对右脑“投其所

    好”，到底怎么让上层脑走下来，参与下层脑的运作。1.6 课后作业

    学完课程，如果没有作业，是不能让大家真的去思考的，人还是

    需要有一点点外力来督促自己。

    这一章有3个作业。

    1.学完这一章内容以后想一想：平时你对于家人，对于公司、职

    场，对于孩子，你的大脑户型是怎样的？

    为什么这一点很重要？因为我们每个人的大脑一定是有偏好的。

    你没有了解自己，就会永远用自己最喜欢、最熟悉、最习惯的方式跟

    孩子沟通，所以你一定要去问。就像很多父母说：“我就是控制不

    住，孩子一哭，我也哭，还大吼、打他。”你会意识到，原来自己的

    上层脑也没有进行很好的决策参与。所以，大家先想一想，你自己的

    大脑户型是怎样的？

    2.回忆一下，通过孩子平时的言谈举止等表现，你认为孩子的大

    脑户型的特点是什么？

    我给大家一个建议，举的例子越详细越好。当你举了非常生动、生活化的例子时，就能理解这一章所说的“上下脑”“左右脑”的特

    点。

    3.学完这一章内容，哪一点最能改变你之前已有的早教方面的观

    点？

    所谓的学习，是一种连接，由点及面不断地把过去的知识连接到

    新学的东西上，有的旧知识可能被颠覆了，于是就摒弃了。然后不断

    滚雪球，雪球会越滚越大，从而由点及面形成一个系统。

    所以，学完这一章内容，你问问自己：哪些知识点我以前没有想

    过？哪些知识点改变了我以前对于早教启蒙的想法？全部列出来，然

    后带着这些疑问，接着往后学，你会发现又有新的东西，再把它填进

    去，这样我们的知识雪球就会越滚越大。CHAPTER 02 早教的关键，是打通全

    感官

    2.1 打开大脑的5把钥匙

    最容易出现的抱怨

    我们对孩子进行早教启蒙的时候，最容易出现以下这些抱怨：

    ·怎么说孩子都不听，讲道理根本没用；

    ·这个玩具怎么玩，我已经演示了，但就是教不会；

    ·好好说没用，只能靠吼；

    ·孩子总是记不住，前说后忘；

    ·孩子只会疯玩，一刻停不住，怎么教；

    ·我平时要上班，光靠周末进行早教启蒙有用吗；

    ·孩子不感兴趣的就不玩，只玩自己擅长的。

    几乎每个孩子都是这样，几乎所有父母都有以上类似的抱怨。在

    解决这些问题之前，大家先思考几个问题：

    ·你真的进入孩子的大脑别墅了吗？

    ·你有打开别墅大门的钥匙吗？很多父母终其一生都未打开过孩子大脑的那扇大门，徘徊在门口

    却不自知，还常常对孩子“恨铁不成钢”。这一章就来揭秘打开孩子

    大脑的5把钥匙是什么。

    回顾上一章要点

    ·要点一：先对右脑“投其所好”，再引导孩子使用左脑；

    ·要点二：理解下层脑的“初级化”特征，运用策略多引入上层

    脑参与运作。

    这两个要点会体现在5把钥匙的运用上。下面将运用一个场景对应

    一把钥匙的方式，逐一分析这5把钥匙是什么以及怎么用。

    钥匙一：接纳情绪

    场景一

    孩子尝试了好几次，都无法把积木叠高，最终生气地把积木扔了

    一地。

    妈妈：你不可以这样，我们做事要有耐心，再动动脑筋就可以

    了。

    (孩子愈发生气，继续扔。)

    妈妈：我和你说了，不可以扔玩具。

    (孩子还在扔。)

    妈妈：我数“一、二、三”，不能扔玩具。

    (孩子继续扔。)妈妈：你这孩子，怎么这么皮，这么不听话呢？积木搭不好，不

    能乱发脾气!

    (孩子大哭，妈妈生气。)

    这是不是很熟悉的一个场景？每个家庭应该都遇到过。这一章要

    介绍的第一把钥匙就是接纳情绪，使用这把钥匙有两个要点。

    ◇要点一：说“不”之前，先说“你……”“我……”

    妈妈说：“不可以这样”“不能扔玩具”“不可以发脾气”……

    说了好多“不”。

    正确的做法是，在说这些之前，要先说“你”或者“我”。比

    如：

    ·“你搭不好积木很生气。”——描述孩子情绪是怎样的，即“你怎样”；

    ·“是啊，积木总是搭不高，我也觉得好难好沮丧啊。”——共

    情孩子，让孩子知道，我感受到了你的情绪是怎样的；

    ·“我也好希望积木可以搭好高，嗯……这么高，不对，这么

    高，这么这么高!”——提出一点希望，帮助孩子把内心想要做到却

    没有做到的事情表达出来。

    我们总希望孩子表现好、行为对，但在这之前要先回到全脑启蒙

    的要点之一——先对右脑“投其所好”。孩子感觉对了，才能表现

    对。

    相信很多人会质疑这把钥匙：“这样的话，不就是宠孩子、溺爱

    孩子吗？因为什么都是顺着他们来的。”这就引出使用这把钥匙的第

    二个要点。

    ◇要点二：区分情绪和行为

    当我对右脑“投其所好”以后，接下来会说：·“你还在为搭不好积木而生气，你在扔玩具。”——描述孩子

    正在做的事情；

    ·“扔玩具是不可以的，但你可以到妈妈怀里消消气。”或

    者：“玩具不能用来扔，如果你觉得太生气了，可以和妈妈一起跺跺

    脚画画。”——把情绪和行为做了区分。

    情绪没有好坏，但是行为有好坏。孩子哭、生气，这些情绪都能

    被接纳，我会告诉孩子，行为是有好坏对错的，有些行为是不可以做

    的。

    作为父母，接纳情绪指的是全然接纳孩子的情绪，但要限制孩子

    的坏行为。当我们开始限制孩子的坏行为时，其实也是在帮助孩子运

    用他们的左脑进行参与。

    你说“玩具不能扔”，孩子会思考：扔玩具是不可以的，但是我

    可以用怎样的方式去疏导自己的坏情绪。这时左脑就加入进来，共同

    参与决策。孩子慢慢就会理解：

    ·情绪是怎样的？

    ·有坏情绪的时候，一些行为是不可以做的。

    ·怎样来排解自己的坏情绪？

    ·我可以做什么？

    钥匙二：描述问题，给予信息

    场景二

    孩子在画画，把颜料弄得地上到处都是。

    妈妈：你怎么又把颜料弄到地上了？

    (孩子没理妈妈，还在兴高采烈地画画，时不时还有颜料滴落在

    地上。)妈妈：你这孩子怎么不听呢？你弄得一塌糊涂，待会儿谁打扫

    呢？

    (明显孩子已经没了画画的兴趣，准备离开。)

    妈妈：画一会儿就走，弄得乱七八糟，你怎么这个样子？

    (孩子之后对画画也许就不那么感兴趣了。)

    这是本章要介绍的第二把钥匙——描述问题，给予信息。使用这

    把钥匙有两个要点。

    ◇要点一：别用质疑句，多用陈述句

    刚才的场景中，妈妈的每一句话都是“你怎么又”“你这个孩子

    怎么这样”……这些全都是质疑句。在表达时，能不能不用质疑句，而用一些陈述句呢？

    ·比如，把“你怎么又把颜料弄到地上了”换成“我看到颜料掉

    在地上，到处都是”。——这是你看到的一个事实。

    ·再比如，你可以说：“我不喜欢看到地上到处都是洒落的颜

    料。”——这是你在和孩子分享你的情绪，你不喜欢看到这样。

    针对大一点儿的孩子，例如四五岁或学龄期的孩子，在说了无数

    次这个问题之后，你有时候只需要说两个字“颜料”，使个眼色，看

    一下地上，可能孩子就明白该怎么做了。

    这个要点的核心是对事不对人，通过陈述句让孩子的上层脑参与

    运作。

    场景里的妈妈说的所有质疑句其实都是在否定孩子，和孩子的右

    脑发生了冲突，孩子感受到的是非常强烈的情绪碰撞，于是更加不会

    配合。但是当我们运用陈述句以后，就可以让孩子的上层脑参与运

    作。

    孩子开始有了一些觉察，会觉得：

    ·“对哦，我也看到颜料在地上。”·“对哦，我这么做，妈妈不喜欢。”

    当上层脑参与运作以后，孩子慢慢就会有一些更高阶的人类思考

    技能，也会意识到自己的问题在哪儿了。

    ◇要点二：多提供信息解释“为什么”“怎么办”

    例如，我们可以这样说：

    ·“颜料在纸上更容易清理，可以在纸上画。”

    ·“地上的颜料干了不容易清洗，所以我们要在纸上画画。”

    ·“嗯，地上那么多颜料，我们一起用一块湿布擦干净吧。”

    “为什么”“怎么办”让上层脑开始施工。

    我们很容易责怪孩子做得不对，却没有告诉他们为什么不对，他

    们因为不懂，所以下次遇到类似的问题，还是会运用下层脑最本能、最激烈的反应，这样上层脑永远没有机会得到装修和施工。

    孩子遇到的所有问题，我们都可以告诉他们“为什么”“怎么

    办”，带领孩子运用高阶的思考能力和同理心，孩子慢慢就能理解为

    什么不可以做，万一做错了可以怎么弥补，让上层脑开始施工。

    钥匙三：总结需求，邀请动脑

    场景三

    孩子在玩拼图，找到一块后没放到正确的位置，还在尝试。

    妈妈：你这样不对，要放这里。

    (孩子没听，还是执意要放在他认为对的地方。)

    妈妈：你怎么没听妈妈说的话呢？妈妈告诉你了，那里不对，要

    放这儿!(孩子双手一摊：妈妈放。)

    妈妈：好，妈妈放给你看，放这里，你继续玩。

    (孩子再也不想玩拼图了，一片一片拿给妈妈：妈妈再放。)

    妈妈：你自己来啊，妈妈教过你了。

    孩子：不要，妈妈放，妈妈放!

    这是我曾经走过的小弯路，应该也是很多父母有共鸣的典型案

    例。

    这就是本章介绍的第三把钥匙——总结需求，邀请动脑。使用这

    把钥匙有两个要点。

    ◇要点一：动手之前，先用嘴

    场景里的妈妈特别着急，说“来，妈妈教你”，之后就直接上手

    拼拼图了。她着急动手，却没有用嘴。正确的做法是什么呢？我们可

    以说：

    ·“我看到你尝试把这块拼图放在这里，但似乎放不进去呢。”

    ·“你看上去有点儿沮丧，你尝试了好几次，拼图就是放不进

    去。”

    ·“如果你继续在这里尝试，也许结果还是放不进去呢。”

    我们用嘴来帮助孩子总结他们的需求是什么。因为孩子很多时候

    不知道自己的问题在哪儿，所以我们需要先让孩子察觉到自己的问题

    在哪儿。

    很多孩子玩拼图时，放不好就沮丧、发脾气，这其实是因为孩子

    只用右脑进行反应。当我们用嘴巴描述孩子的需求，其实就是请出左

    脑那个“老学究”，他是讲逻辑、关注细节、喜欢用文字描述的。我

    们给予孩子解读问题的视角，让孩子明白问题到底出在哪儿，让左

    脑、右脑进行沟通与合作。◇要点二：真正的帮忙是让孩子自己会做

    这个要点也是需要我们用嘴而不是用手，我们可以这样说：

    ·“如果我们两个一起动脑筋，说不定可以有办法呢。”——邀

    请孩子跟你一起想办法。

    ·“我看到这块拼图是正方形的，拼板上哪个空是正方形的

    呢？”——引导孩子去发现，而不是替孩子做。

    ·看到孩子拼图时上下放倒置了，你就可以说：“如果我们试试

    把拼图转个方向，你觉得会怎么样？”

    我们用嘴巴说出了一个学习或者思考的策略，让孩子的上层脑参

    与作用，让思考能力、计划性这些高阶的思维方式参与进来。当孩子

    感到“原来可以这么解决问题”时，这就说明他们的上层脑已经开始

    进行装修和施工了。

    钥匙四：万能钥匙一——打通全感官

    接下来的两把钥匙，我称为万能钥匙，一通百通，是所有全脑启

    蒙的基础。

    第一把万能钥匙是打通全感官。

    感官即视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉。孩子所有的学习都是靠

    感官输入的，学龄前孩子感官的培养、启蒙、刺激越好，他们学习的

    通道就越畅通，正所谓“磨刀不误砍柴工”。感官开发是基础，追

    视、追听和触感是重中之重。

    追视是孩子的观察能力。例如，对于小月龄的孩子，我们指哪

    儿，他会有意识地看哪儿；孩子玩拼图的时候，我们不是着急让孩子

    拼对，而是引导孩子去发现拼图和板子上的哪块是相同的。这样的观

    察能力非常重要，是视觉的开发。

    追听。例如，我们跟小月龄的孩子说话时，看他会不会转向你；

    我们和大一点儿的孩子沟通时，孩子是不是在听着我们说话。触感。触感的好坏影响精细运动的开发，而精细运动是很多学习

    技巧的基础。对小月龄孩子进行抚触，提供的各种玩具一定要保证材

    质的多样性，比如动力沙、木质玩具，甚至用意大利面条等。让孩子

    触摸不同质地的东西，从而明白不同事物的触感是不一样的。这是触

    感的开发。

    以上这3个感官特别重要。退一万步讲，比关注孩子玩具玩得好不

    好、学习好不好更重要的，是孩子在玩或者学的过程中有没有在看，有没有在听，有没有真的运用自己的手，这比“做没做到”更重要。

    当我们在运用感官策略与孩子互动的时候，要注意以下3点：

    第一，看着孩子的眼睛说，并且保证孩子的眼睛在看你。看着孩

    子的眼睛慢慢地说，帮助孩子打通视觉感官。我们说话时，孩子也看

    着我们，配合他的听觉，沟通会更有效。另一方面，我们解读绘本或

    玩具时，需要有意识地引导孩子，保证他的眼睛也在看我们说的东

    西。

    第二，条件允许时，让孩子通过全感官加深体验。例如，我们教

    孩子认识苹果时，与其看绘本，不如找一个真的苹果，让孩子看一

    下、摸一下、闻一下，把孩子的全感官打通，孩子会印象更加深刻、记忆更加牢固。

    第三，感官参与越多，效果越好。这和互动技巧的前两点相呼

    应：看着眼睛说，不仅作用于听觉，同时也作用于视觉；摸苹果、看

    苹果、闻苹果，3个感官同时参与，感官参与越多，效果越好。

    钥匙五：万能钥匙二——有趣比有用更重要

    第二把万能钥匙，是很多父母一直忽略的。所以，我们要不断提

    醒自己，有趣比有用更重要。对右脑“投其所好”，所有启蒙一定是

    让孩子感到有趣、快乐、轻松的。

    这把钥匙有如下3个要点：“玩中学”的意义。所有学龄前孩子的学习不应该是正襟危坐、一本正经地学。学龄前孩子一定是通过玩具、游戏、玩耍等方式开心

    地去学习。因为孩子都是右脑偏好者，他们首先会判断“我喜不喜

    欢、开不开心”。只有当他们觉得喜欢、开心之后，左脑的那位邻居

    才会出来串门。

    态度、语气比内容更重要。父母的声音是有魔力的，同样的一句

    话，父母温柔地、慢慢地说，孩子会更愿意听，但如果着急地说或对

    着孩子嚷，孩子就听不进去了。所以，我们怎么说很重要，说话的语

    气、语调一定是有趣的、轻松的、平稳的、没有压力的。

    先进门，再谈装修。对所有容易着急的父母，我特别想说的是，只有先进门，才能谈装修。我明白你特别着急，觉得自己的孩子认知

    启蒙落后了好多，特别想教他有用的东西。但你要记得，先把那扇门

    打开，进去以后，才能教那些有用的东西。而打开那扇门的方式，一

    定是有趣的。

    有些父母平时讲话不像上面建议的那样，觉得这是“讲人

    话”吗？但这就是我们自己缺失的“说话艺术”的补课。

    如果你把第1章和第2章讲的内容串起来，会发现贯穿始终的原则

    是相同的，即先对右脑“投其所好”。我们先接纳孩子的情绪，但要

    限制孩子的行为。我们先去理解孩子的下层脑，但要邀请孩子的上层

    脑参与运作，转变思维，建立新的准则。

    最关键的是，要进行不断的实践和练习。在接下来的内容中，我

    会带着大家一起针对16大核心能力，运用这5把钥匙不断地练习和实

    践，包括哪几把钥匙配合在一起可以提高孩子的表达能力，运用哪几

    把钥匙可以提高孩子的逻辑能力，等等。

    这才叫内化，更是育儿育己的自我提高。2.2 本课小结

    5把钥匙

    ·钥匙一：接纳情绪；

    ·钥匙二：描述问题，给予信息；

    ·钥匙三：总结需求，邀请动脑；

    ·钥匙四之万能钥匙一：打通全感官；

    ·钥匙五之万能钥匙二：有趣比有用更重要。

    今天起就能改变的3点

    第一，当你着急孩子怎么也教不会时，别再责怪孩子“不听

    话”，而是反思自己：我该怎么教，他才会听？想一想5把钥匙里哪几

    把可以用。

    第二，当你被质疑接纳孩子情绪就是宠爱孩子时，你心里要有底

    气：我明白情绪和行为是不同的，我接纳的是情绪，并对行为设立了

    规则，我有能力区分情绪和行为。

    第三，当你忍不住想要替孩子做事时，提醒自己：我的工作是装

    修，房子最终还是孩子自己住，让孩子自己摸清户型，意义更长远。

    希望大家把第1章的大脑设计图和第2章打开别墅大门的5把钥匙相

    结合，当我们手里有了设计图，又有了打开大脑别墅的钥匙，才能称

    得上可以开始进行启蒙了。2.3 课后答疑

    Q

    ◆孩子表达积极的情绪，却出现一些不太好的行为，例如，宝宝

    表达高兴却咬了打了妈妈。我们该怎么做？

    这个问题挺有意思的，在第2章我特别强调过，我们要接纳孩子的

    任何情绪。情绪无论好坏，我们都要接纳，但要限制孩子一些不好的

    行为。如果孩子有积极的情绪，却出现了不太好的行为，应该怎么

    做？

    首先，我们要确认孩子是出于好意的。一旦我们确认孩子确实想

    表达积极情绪，就可以做以下3步。

    第一步，先对右脑“投其所好”，回应情绪。

    你可以说：“宝宝很开心呢。宝宝想告诉妈妈你也很开心，对

    吗？”

    这样的一个反馈，又回到了本章后面提到的社交语言的表达。我

    们在说上面这句话时，脸上的表情应该是微笑的，眼神是温柔的，语

    气是轻松的，这样回馈给孩子的同样是开心的情绪。这就是社交语言

    的应用。

    第二步，安抚好右脑，开始引入左脑，边说边演示给孩子看，注意自己的情绪、表情也是开心的。

    安抚好右脑以后，我们开始引入左脑，我会说：“宝宝开心时，可以拍手。可以把手举过头顶，说‘耶’!”这时候，给予孩子一种

    表达开心的方式，这就是引入了左脑。然后，我会说：“接下来宝宝

    和妈妈一起做一次，好吗？下一次宝宝如果想表示开心，可以怎么

    做？对，拍手。拍手，特别开心。我们还可以怎么做？把手举过头

    顶，说‘耶’!对，把手举高。哇，这么高!说‘耶’!”边说边演

    示给孩子看，注意自己的情绪、表情也是开心的。第三步，当孩子开始做以后，父母要及时回应和强化。

    当孩子开始使用正确的方式表达情绪以后，父母要回应

    说：“对，这样妈妈就知道宝宝是想告诉妈妈你好开心，妈妈也好开

    心呢。”呼应孩子的动作，做一遍，用于强化。

    这就运用到之前的内容，即对右脑“投其所好”，安抚好右脑，引入左脑。呼应孩子的情绪，限制一些不好的行为。同时社交语言也

    用上了。

    Q

    ◆打孩子“解决”问题快而有效，为什么打孩子收效快？打孩子

    长远的害处是什么？

    管教的最终目的是什么？最终的目的是不管，让孩子“自治”。

    也就是当我们以后无法时刻在孩子身边，孩子长大成人后，他们还能

    保持这样的自觉性。如果你认同这一点，那么我们来谈谈为什么打孩

    子不是长远之计。

    首先，如果孩子只是因为害怕而屈服，他就被剥夺了理解规

    则、懂得道理、内化自治的机会。打孩子看上去的确很有效，但孩子

    只是因为害怕而屈服。孩子如果从小只记得爸爸妈妈要打我，所以我

    要听他们的话，他就不会理解规则，不明白为什么要懂这个道理；不

    会内化，不会认为接下来爸爸妈妈不在，我也要自己约束自己。

    其次，从小被打的孩子，情绪没有得到接纳，问题也没有解

    决，只是暂时被掩盖。这就是所谓的“有效”。哪里有镇压，哪里就

    有反抗。等到大人打不动，等到孩子没有了外力的震慑，他们会用更

    加极端的行为来挑战。我的堂哥从小被打，但是当他14岁，他爸再用

    皮带抽他的时候，他一下就把爸爸的皮带拿走了。之后，不仅是父子

    关系决裂，所有的叛逆和问题全部爆发了。

    最后，任何所谓特效药，一定都有副作用。不妨从孩子还小，还

    能管得了的时候，从源头去解决问题，这样看上去的确收效慢，但对

    长远来说更有益处。

    Q◆打通全感官对于三四岁及更大的孩子是否还重要？如何针对大

    孩子使用5把钥匙？

    打通全感官对大孩子也是适用的，并且原则一样，任何学习都要

    尽量调动更多的感官。

    不要说三四岁的孩子，对于学龄后的孩子也是适用的。对于学龄

    前孩子的引导，有的父母会觉得“特别麻烦，要进行刻意的练习”。

    这是为了今后显得自然而然，我们现在多做一步，多引导一步，让孩

    子形成习惯，以后会变成孩子的本能反应，就不需要我们的刻意引导

    了。接下来，孩子学习越来越轻松，做人也越来越轻松。这就是学龄

    前早教启蒙的意义所在。

    那对三四岁的孩子打通全感官，我们应该怎么做呢？

    原则是一样的，任何学习方式都应该尽量调动更多的感官。实际

    操作中，有很多妈妈会觉得“大孩子不适用”。很大一个原因是，孩

    子年龄大以后，逐渐从“玩”转到了“学”，经常是坐着学习、活动

    或者游戏，减少了学习的趣味性。这也是在提醒我们反思，孩子的活

    动有没有更好地调动孩子的感官，而不是一味地让孩子坐着“闷头

    学”。

    比如，玩“橡皮泥”。我知道很多接近学龄的孩子，父母都开始

    教认字了。回想一下，认字是怎样教的？很多时候是特别枯燥的，让

    孩子“闷头学”。所以，大家会有一个疑问，怎么打通全感官？我当

    时用橡皮泥做了字母轨道，上面放一个滚珠，小D通过手腕的控制让滚

    珠滑动，不知不觉就学会了笔画顺序。在这个过程中，孩子的视觉、语言、运动都参与其中，这就是打通全感官。

    Q

    ◆宝宝年龄太小，还不会用肢体和语言表达情绪，针对小月龄孩

    子，应该怎么引导？

    这个问题，在看完第3章内容应该就有了答案。社交语言的演示是

    需要从小月龄孩子开始的，孩子的肢体、表情等这些非语言的情绪表

    达，就是从养育人那里学到的。孩子太小，没有特别多的肢体语言来表达情绪，我们需要演示给孩子看。我们希望孩子今后的情绪表达是

    怎样的，就要提醒自己，从孩子出生开始，就要这样来要求自己。2.4 课后作业

    1.你和孩子日常互动启蒙时，最常犯的错误是什么？

    2.结合自己孩子的性格，你觉得哪一把钥匙是最有效的？你可以

    先尝试一下。

    3.学完本章，你的说话方式、互动的模式需要改变的有哪几点？CHAPTER 03 语言能力

    3.1 语言发展的金字塔

    谈到语言发展，很多人都会在意孩子“有没有说话”“开口早”“开口晚”等，这样的理解有点儿片

    面。在谈语言能力之前，我先谈一谈语言发展的金字塔构成。这也是接下来的3章和大家逐一讲解的语言

    能力。

    如下图所示，语言能力的金字塔，即语言发展的4大要素，由底层至顶层依次为社交语言、发音吐

    字、理解能力和表达能力。

    图1 语言发展的金字塔

    这4个衡量指标也是小D一直以来被测试的指标。由于早产导致脑瘫高危儿的缘故，小D时常要去测试

    语言发展、社交发展、认知能力、大运动及精细运动等指标，其中语言发展的测试主要就是测试金字塔中

    的这4项能力。语言发展能力的内容比我们想象的多得多，并非仅仅是孩子会说话这么简单。比如，很多

    孩子上学后出现的社交问题，都源于社交语言的家庭培养有问题。3.2 社交语言

    社交语言是什么

    社交语言的目的是表达意图和交流规则。

    ◇表达意图：手势、表情、怎么说

    表达意图不仅仅是开口说话，还包括你的每一个手势、眼神、表情等。另外，同一句话用不同的口气

    说，呈现的效果是不同的，表达的意图自然也不同。

    ◇交流规则：轮流对话，了解对方的沟通意图，保持对话的进行

    首先，交流是一个双向通道，要有一来一回、有来有往。

    其次，有些人不懂看眼色，上海话叫“拎不清”，不懂“听话听音”。了解对方沟通的意图，这也是

    交流规则。

    另外，还有些人平时聊天的时候很容易把聊天“聊死”。那么，该怎么保持对话顺利进行，这也是交

    流规则。

    这就是社交语言，它在语言发展金字塔的底端。没有社交语言作为基础，上面的能力发展都会受到局

    限。但是我遇到很多父母都忽略了社交语言，他们不知道语言发展还有社交语言这一说。所以，我想重点

    跟大家谈一谈社交语言如何发展，然后再谈发音吐字如何发展。

    上学后社交语言困难的表现

    社交语言是美国在2004年左右才提出的说法。美国的心理学家和教育者发现，很多学龄后或接近学龄

    的孩子出现一些问题：平时说话、表达没有问题，但是出现了一些社交方面的困难，比如不合群、无法与

    人保持眼神交流等。因为以前没有社交语言这样的细分概念，这些孩子很容易被定性为自闭症。基于上述

    特征，语言发展的评估细分出了“社交语言困难”这一名词。

    孩子上学后社交语言困难的表现如下：

    ·无法保持眼神交流；

    ·不懂得如何加入同龄人的游戏中；

    ·不愿意分享；

    ·只谈自己喜欢的话题；

    ·总是打断他人对话，不懂得如何聆听。

    希望父母们看了这些表现，不要焦虑，也不要“对号入座”，这里需要强调的是，学龄前孩子的认知

    发展、社交发展在不断地提升中，或多或少都会出现这些问题。而关于社交语言困难的定性，一定是接近

    学龄时才能做出的结论。上学后如果发现孩子出现这些问题，可能就需要考虑孩子是否是社交语言困难。

    提出这个观点，不是增加大家的焦虑，而是让大家意识到，社交语言是语言发展的基础。如果学龄前

    我们没有注意到这个问题，可能就会慢慢累积，在学龄后变成更大的问题。

    既然社交语言这么重要，我们到底应该怎么提升呢？我总结了两个提升的关键。提升社交语言发展的关键之一——保护好孩子的表达意图(培养时间：从出生开

    始)

    很多父母不懂得保护孩子的表达意图，总觉得孩子小的时候不懂，跟他说什么都没用，等孩子6个

    月、接近一岁的时候，突然又把他当成大人，觉得孩子怎么还不说话，怎么还不表达。这中间有了脱节，即我们没有从小开始保护孩子的表达意图。

    我们要明白，表达不仅仅是说话，还包括哭、喊、叫、手势、表情、眼神等。从孩子出生时的哭，到

    后来一不满足就大喊、大叫，这些都是表达；孩子一开心就乱拍手，他笑的表情，看着我们的眼神，这些

    也是表达。因此，从孩子一出生起，我们就需要及时地反馈，保护好孩子的表达意图。

    其中关键的两点是：

    ◇及时回应，需要有策略：一来一回，等3秒再继续

    我见过不少父母是急性子，说话特别快，孩子一哭，他们马上就一刻不停地说：“哎呀，不要哭。要

    不要吃奶？”“宝宝，妈妈抱。好啦好啦，不哭啦。”看上去是及时回应了，但是并没有保护好孩子表达

    的意图。孩子可能刚想跟你表达，因为你不停地说，他一下子就蒙了，不知道接下来该怎么办。孩子从你

    那里接收的情绪感觉是“似乎我做错了”。因此，真正保护好孩子的表达意图，需要一来一回，等3秒再

    继续。

    很多妈妈听我说话特别温柔、特别慢，其实我并非天生如此。在知道了社交语言的重要性，知道了保

    护好表达意图的重要性之后，从小D很小的时候起，我就开始培养自己慢慢地说话。

    什么叫慢慢说话？例如，孩子哭了，我们等一会儿，然后说：“哦，我听到你哭了，你想告诉妈妈什

    么？”然后，再回应说：“以后你可以怎样？”这样一来一回，其实是帮助孩子认识到他的哭也是一种表

    达，妈妈愿意和他交流和沟通。但同时，我们也需要告诉孩子更好的表达是怎样的，这才是真正的及时回

    应，保护好孩子的表达意图。

    ◇演示合适的非语言反馈

    父母需要反思自己的非语言反馈有哪些，然后向孩子演示更加合适的非语言反馈。

    这一点，我自己也受益良多。一次，小D的认知老师将我和小D互动、玩耍的过程录了下来，我看了录

    像才发现，我对小D说话的时候，尽管自己觉得好像很有耐心、很温柔，也是一来一回、等3秒再继续，但

    我的很多动作、眼神、表情是不够好的。我们习惯了平时一直用的一些动作，但这会让孩子感觉到我们没

    有对右脑“投其所好”，没有很好地接纳和安抚孩子的情绪。

    因此，我提出一个自己曾经做过的小练习，希望大家也可以反思一下。如表格所示，我从眼神、表

    情、动作、回复4方面分别列举了对右脑“投其所好”及没有安抚右脑的一些非语言反馈风格。比如说，对右脑“投其所好”的表现：我们面对孩子要蹲下来，平视孩子甚至是视线略低于孩子的眼

    睛，这样孩子就能感受到平等和安全。但很多时候，我们常常居高临下地对孩子说话，让孩子感受到威

    胁，他就会自动触发下层脑应激机制来保护自己。

    表情是特别容易被我们忽视的，像我不笑的时候，看上去是有点儿凶的。所以，当我们对孩子说话的

    时候，需要注意自己脸部是放松的，眼神是温柔的，嘴角是上扬、保持微笑的。特别是嘴角上扬这件事，我是刻意练习后才慢慢养成习惯的。很多时候，我们不注意，就会紧皱眉头、嘴角下垂、面部绷紧，这些

    都会让孩子感受到没有被接纳，感受到威胁。

    关于动作，与孩子聊天的时候，可以跪下来，双手是打开的，温柔地去拥抱孩子，轻轻地抚摸孩子，拉着孩子的手等。但有些妈妈习惯站着，甚至不耐烦地走动，双手叉腰或环绕胸前，用手指着孩子的鼻子

    说话，这些都是不对的非语言反馈风格。

    正确的回复是一来一回、等待3秒。等待孩子说完再回复，先提问澄清再评判，耐心平静地说话，而

    不是打断孩子、大吼、骂孩子、情绪激动。

    大家可以按照上一页的表格反思一下，如果你一时半会儿想不清楚，也不妨像我当年一样，让老公偷

    偷地帮你录下来，妈妈也可以给爸爸录，这样能更好地看到自己平时在孩子眼里的形象是怎样的。

    社交语言的起步就是父母平时的非语言反馈，当我们每天都用那些粗暴、冷漠、威胁的反馈风格对待

    孩子，孩子慢慢也会形成这种风格。因为孩子觉得这就是最正确、最正常的。

    所以，希望大家一定把这项功课做好，因为了解自己的非语言风格，既是对孩子右脑“投其所好”，更是在教孩子社交语言。生活中愿意聊天的人，说话时能给人如沐春风的感觉，特别舒服。我们可以想一

    想，这些人的非语言反馈风格一定是孩子喜欢的那些风格。提升社交语言发展的关键之二——通过合适的游戏来锻炼(培养时间：18个月以

    上)

    我特别推崇“玩中学”。因此，孩子18个月左右以后，就可以通过一些合适的游戏来锻炼孩子的社交

    语言发展。

    ◇“泛桌游”：学习“轮流”的概念

    第一个游戏，我把它称作“泛桌游”。“桌游”这个概念大家应该不陌生了，我在公众号推荐过好多

    桌游，感兴趣的朋友可以去我的公众号，回复“桌游”，检索相关文章。

    需要让孩子明白社交语言里交流的规则：你说完我说，不随意插嘴，不打断别人。桌游是培养交流规

    则、学习轮流概念特别好的游戏之一。如果没有特别适合18个月孩子的桌游，又想培养孩子的轮流概念，可以使用“泛桌游”，即把桌游的概念扩大化。“玩球”可以成为桌游。例如，一家三口轮流抛球。

    我先丢给爸爸；

    爸爸接到之后说：“接下来，丢给小D。”

    然后，爸爸就会把球丢给小D。

    小D接到之后，由于当时说话还不是特别流畅，但她会指着我并说“妈妈”，然后把球抛给我。

    这样一来一回，孩子慢慢地就学会了轮流和等待。这就是借鉴桌游的概念，帮助孩子发展社交语言的

    基础。

    ◇角色扮演游戏：打开对话，保持对话，结束对话

    角色扮演的时候，需要孩子自己发起一个话题。比如，小D拿着一个娃娃给她喂饭。

    她会告诉我：“妈妈，我要照顾宝宝。”自己打开了一个话题。

    接下来，我会给予反馈：“宝宝现在怎样了？”

    小D回答：“宝宝现在饿了。”

    我说：“饿的时候我们需要给宝宝吃什么呢？”

    小D：“我想给宝宝喂奶。”

    我说：“真好，现在小D是妈妈了，会帮助宝宝喝奶。奶喝完了吗？”

    小D：“喝完了。”

    我说：“喝完了之后，干吗呢？”

    小D：“宝宝要去睡觉了。”

    我说：“那好呀，我们把宝宝放回小床吧。”

    整个过程，我们打开了对话，保持对话、聊天，最后小D自己结束了对话，说“宝宝困了，我要把她

    放回小床”。这个过程就是社交语言的锻炼，孩子知道怎么聊天，怎么能够不把天“聊死”，怎么能继续

    对话。所以，角色扮演游戏也是提升社交语言发展特别好的游戏之一。

    ◇家庭对话：引导孩子根据上下文提问

    这是我家的传统，一般发生在吃饭的时候。我们为了引进“轮流、不打断、等待别人说完我再说”的

    观念，非常刻意地进行家庭对话。可能很多人听完会觉得：“哪有人吃饭这样子？”但这对小D特别有帮助，因此我想分享给大家。在小D2岁左右的时候，每天我们在餐桌旁入座以后，会谈论所吃的东西。

    我会先说：“哦，我们开始吃饭喽!”

    然后，爸爸会说：“嗯，大家一起好胃口!”

    小D也说：“好胃口。”

    吃到一半，我会特别慢、特别认真地问：“小D，你今天吃的面条好吃吗？”

    她说：“非常好吃。”

    最初的时候，我引导小D说：“你要不要问一下爸爸？”

    小D就会问：“爸爸，面条好吃吗？”

    老公会说：“谢谢你问我，面条特别好吃，爸爸还吃了鸡肉，鸡肉也特别好吃，你的鸡肉好吃吗？”

    小D会说：“好吃。”

    一开始的时候，小D还不知道再来问我。这时，老公就会问：“我们来问问妈妈，你的米饭好吃

    吗？”

    通过这样一来一回的家庭对话，让孩子明白，怎么根据上下文提问，怎么听别人的语言再继续提问。

    现在，我们的家庭对话会更多。比如，谈论小D学校发生的事情、我们吃的东西，我说公众号的事

    情，小D爸爸也会说工作的事情。这样的家庭对话，会让孩子不断去练习怎么聆听、怎么提问、怎么等

    待、怎么回复。

    同时，这也是加强亲子关系非常好的方式，当我们真的愿意去聆听孩子说话，并将之变成家庭习惯的

    时候，孩子会真正地感受到他是被接纳的、被聆听的、理解的，他是特别好的。

    希望通过上面介绍的3个小游戏，能够让大家有意识地把社交语言的发展融入每天的日常生活中。

    父母与孩子互动时，如果发现游戏过程中孩子不配合、不想玩、怎么办？可以运用全脑启蒙的两大要

    点+打开大脑的5把钥匙，这是我们反复强调的基础。要不断地提醒自己，本书接下来要介绍的16大核心能

    力中，第1章和第2章的内容是需要反复重温的。

    希望这一章的内容能让大家认识到社交语言发展的重要性，而且能真的运用在育儿过程中，这比“孩

    子多大能够开口说话，多大能叫人”重要得多。现在遇到的一些所谓的“熊孩子”，有很多都会随便打断

    他人说话，或者你跟他说话时他不看着你，这些问题追根溯源就是因为在孩子学龄前父母忽略了社交语言

    的培养，只关注孩子能不能说话、有没有叫人，却没有关注孩子怎么表达、怎么说。3.3 发音吐字

    一些朋友曾在微信公众号给我留言，说我发音吐字不标准。我系统地学了语言能力课程之后，猜测我

    发音吐字之所以不标准，就是小时候吃米糊、喝奶的时间太久。我妈说我小时候挑食很厉害，四五岁还不

    能咀嚼，外婆又觉得米汤类的东西很有营养，一日三餐都喝米糊或粥。我的吐字发音不标准，可能就是因

    为小时候咀嚼能力没得到锻炼产生的影响。

    因此，在这里要和大家强调两点：

    ·口腔肌肉协调能力——发音吐字的基础；

    ·复述能力——可以通过模仿，使吐字变得更加清晰。

    发音吐字提升的关键之一——有意识地锻炼口腔肌肉

    如何锻炼口腔肌肉，这里不详述，不然就变成辅食、喂养方面的内容了。我在微信公众号写过很多这

    方面的文章，有兴趣的父母可以自行查阅。

    有意识地锻炼口腔肌肉，简单来说就是做到：

    ·1岁前(最晚2岁前)戒奶瓶，学习用吸管杯或者普通水杯喝水；

    ·注意每个阶段的辅食性状，不要一直吃泥状、糊状食物，咀嚼是最好的口腔肌肉锻炼方式。

    我们要给孩子提供锻炼咀嚼能力的机会，不要因为总是害怕孩子嚼不烂、咽不下去，而一直给他吃泥

    状食物，这样是有害无益的。

    发音吐字提升的关键之二——了解孩子学习词汇的规律

    发音吐字提升的关键之二，我们需要了解一下孩子是怎么学习词汇和吐字的。如图所示，我的理解

    是：图2 孩子学习词汇的规律

    ·孩子看到物体产生兴趣；

    ·大脑就会开始想：“这是什么东西啊？我好想了解。”

    ·这时，我们顺势引入词汇，告诉孩子这是什么，他就学会了这个词汇；

    ·当我们演示了发音，他就会学习如何发音；

    ·最后他说出这个词。

    孩子只有看到物体并产生兴趣，才想去了解那是什么，才会有之后的学习词汇、怎么发音、说出词

    汇。正如第1章提到的，所有孩子都是右脑的偏好者，所以“让孩子产生兴趣”是特别重要的。

    下面分享几个锻炼宝宝发音吐字的小方法。

    ◇关键词轰炸法——引导孩子说

    当孩子对某个物体产生兴趣时，我们需要密集地谈论这个物体，这就是关键词轰炸法。举个例子，当

    孩子在玩小汽车，你看到他玩得特别开心的时候就可以使用这种方法。比如，我会在旁边做旁白：

    “小D在玩汽车。”

    “对，你在推这辆黄色的汽车。”

    “呜呜——这辆汽车开得好快呀。”

    “嗯，小D在玩的就是汽车。”

    我反复强调“汽车”，描述她正在做的事情，也是她当下感兴趣的东西。我在描述的时候，“汽

    车”是读重音、放慢速度的，我把它定义为关键词。通过密集地重复关键词进行轰炸，让孩子对他感兴趣

    的物体产生联系，明白这个词汇是怎么发音的，最终孩子就能说出来。建议大家平时可以有意识地多用关

    键词轰炸法。

    ◇吹泡泡——锻炼吐字清晰如何锻炼宝宝吐字清晰，除了刚才说的通过咀嚼锻炼口腔肌肉以外，我特别推荐让宝宝玩吹泡泡。

    宝宝一岁以后，可以有意识地让孩子学习吹泡泡，吹泡泡是锻炼口腔肌肉非常好的方法，有助于孩子

    的发音吐字。而且吹泡泡特别有意思，几乎没有孩子不喜欢玩。如果孩子已经错过了锻炼咀嚼能力的辅食

    喂养黄金阶段，那不妨引入吹泡泡的方法。

    ◇演示发音规则——锻炼吐字清晰

    孩子有发音不清楚、说不清等问题，是因为他还不知道怎么控制口腔肌肉。举个例子，小D有段时间

    发不清“fu”这个音，经常发成“pu”。这时，我会蹲下来，演示给她听。

    我说“fu”，非常清楚地让她看到妈妈的嘴巴和牙齿是怎么放在一起的。然后，我会说：“你的牙齿

    要贴着下面的嘴唇，fu——”很清楚地让她知道后，她是会模仿的。她模仿的时候就了解了发音规则。

    当你家孩子已经能够说话、表达，但有些词怎么也说不清楚时，不妨试试演示发音规则的方法。

    回到上文介绍的那个“循环圈”：孩子看到物体产生兴趣→想要了解是什么→学习词汇→学习怎么发

    音→说出那个词，其实就会明白，扩充词汇量的关键是“见世面”，我们要提供更多的机会，让孩子对更

    多的东西感兴趣。

    很多父母教孩子时拿着绘本，指着一个苹果不断地说：“苹果、苹果、苹果。”孩子不感兴趣，自然

    就不会说。我们要提供环境，让孩子对玩具或绘本等更多的东西感兴趣。可以带着孩子走出家门，去超市

    看真的苹果，去动物园看真的动物，去博物馆看真的汽车，去马路上观察行人和汽车……只有孩子对更多

    的物体感兴趣，才愿意有意识地去了解；只有了解，才会自然而然地学会更多的词，扩大词汇量。这绝对

    比在家枯燥无味地学习有效得多。

    综上所述，提升发音吐字的关键之二是明白，模仿和复述的关键是感兴趣，扩充词汇量的关键是“见

    世面”。3.4 本课小结

    今天起就能改变的3点

    对于沟通，“说什么”和“怎么说”同样重要。我们怎么说，就

    会变成孩子将来的沟通技巧。

    第一，当你还在着急孩子为什么不说话时，请提醒自己：表达不

    仅仅是会开口，保护孩子的表达意愿更重要，反思自己每天的互动有

    没有给孩子树立好的社交语言的榜样。

    第二，当你总是想纠正孩子吐字不清时，请提醒自己：孩子的三

    餐习惯如何？给予孩子锻炼口腔肌肉的机会了吗？

    第三，当你再次为孩子玩某个玩具玩不好而感到沮丧时，不妨提

    醒自己：玩玩具只是结果，过程中的语言输入、输出更重要。

    第3章延展阅读

    关注微信公众号“大J小D”，进入公众号回复关键词，看相应的

    文章。

    ·“咀嚼”：咀嚼如何影响发音；

    ·“辅食”：每个阶段辅食喂养的要点；

    ·“玩具”：关键词轰炸法的运用；

    ·“桌游”：学习轮流的概念。3.5 课后答疑

    Q

    ◆亲密育儿的理念倡导及时回应孩子，“等三秒”的做法是否有

    悖于这种理念？孩子已经哭了，父母还要等一会儿再安抚，感觉有点

    儿怪。

    不是只有语言回应才算“及时回应”，很多家长的误区就是嘴巴

    永远很快，但是很多非语言反馈跟不上。时间是虚指，所谓“等3

    秒”，是希望大家可以有一个停顿，让自己的肢体、眼神、神态、动

    作都准备好，再配合语言回应孩子，这样更有效。

    这一点，如果放到成年人的世界特别容易理解。生活中，吵架、辩论或者交谈时，不是咄咄逼人、反应快就一定赢。很多时候，你连

    珠炮似的说了很多，对方缓一缓后，更有理有据地回答甚至反驳你的

    时候，反而会在气势上更占优势。

    对待孩子也一样，“等3秒”的目的就是整理自己的思绪，去弄明

    白孩子到底在表达什么，然后想一想应该用什么更好的方式回应他。

    亲密育儿的宗旨是让孩子感受到被接纳、被重视，而孩子对于情

    绪远远比对说什么更敏感，父母机械教条地“及时回应”，不如有一

    个“等3秒”的缓冲期，让孩子真正感受到我们发自内心的社交语言，这对孩子发展社交语言和建立亲密的亲子关系有更长远的影响。

    Q

    ◆本身社交语言缺失的家长，如何与孩子一起发展社交语言？

    回忆反思。对照自己童年被对待的经历和成年后的经历，写下自

    己现在的社交语言现状是怎样的，希望改进的地方是什么，进行细节

    化。

    带上觉察。在和孩子的互动中，随时带着改进社交语言现状的自

    我意识，提醒自己希望改进的地方。刻意练习。每天进行一次复盘，反思当天哪几个场景下自己已经

    做得很好了，哪几个场景可以做得更好。对于可以做得更好的地方，在脑海里复盘、演练一遍：下次遇到类似的场景可以怎么说？我的肢

    体语言可以怎样？我的眼神可以怎样？我的语气、语调可以怎样？甚

    至可以对着镜子练一下。

    学习的本质就是难的，当你觉得很难时，就需要刻意地去强化、去练习，走出舒适圈。

    Q

    ◆孩子已经大了，如何挽救已经错过的那些保护和锻炼社交语言

    发展时期？(二宝家庭有很多类似反馈，父母和大宝没有办法好好沟

    通。)

    接纳。父母应该意识到这是孩子成长经历缺失的一部分，不是孩

    子“不听话”，因此要重新修复亲子连接，这是基础。

    不再指责。而是给予孩子更多的爱，让他明白这些缺陷是被接纳

    的。这又回到“5把钥匙”上，少用“你”，避免说：“你这孩子，妈

    妈和你说话，你怎么不听？”“你这孩子怎么总是顶嘴？”

    言传身教。你希望孩子成为怎样的人，你就先成为那样的人；多

    用“我”，多用描述的语气说，比如：“妈妈在跟你说话的时候，希

    望你能够暂时放下手头的事，听妈妈说。”

    对比一下，当我们在说“你怎么样”的时候，语气是很凶的，但

    是当用“我”表达的时候，语气是温柔的、平静的、心平气和的。这

    样的言传身教很重要。

    赋予责任(二宝家庭)。让大宝协助妈妈一起帮助弟弟妹妹，沟通清楚“怎么做，为什么”。

    孩子都是希望被当成大人对待的，当孩子的社交语言、沟通能力

    不好的时候，可以邀请孩子一起帮助弟弟妹妹，你可以说：“弟弟现

    在2岁，要教他好好说话，所以妈妈和大宝要一起教弟弟怎么好好说

    话。”可以从小事开始尝试，例如，“遇到问题不大喊大叫”可能是大

    宝现在最大的问题，你可以说：“我们一起帮助弟弟，让他学会遇到

    事情怎么好好说话，不大喊大叫。”

    要清楚地和孩子沟通：“为什么我们遇到问题不能大喊大

    叫？”孩子可能会说：“大喊大叫没有礼貌，大喊大叫也无法让妈妈

    知道究竟发生了什么事。”我们就可以鼓励孩子说：“对啊!大喊大

    叫时妈妈不知道究竟发生了什么事，所以我们要好好说话。”通过这

    样的形式，孩子就意识到为什么不要大喊大叫。这比指责有效得多。

    这时，可以和孩子一起想一些行动方案：“怎么做，可以不大喊

    大叫？”这样赋予孩子责任，也能帮助孩子学会如何弥补之前错过的

    社交语言启蒙。

    Q

    ◆我蹲下来和孩子说话，想和他对视，但他不看我。我跟他说看

    着妈妈，他好像听不懂似的，我该怎么做？

    确认时机。要在孩子和你互动、开心玩耍时进行这个环节，而不

    是在讲道理说教时进行。比如，孩子开心地玩小卡车的时候，你和孩

    子说“接下来可以怎么玩”，不妨把小卡车拿着，放在自己的脸附

    近，说：“接下来有一个比赛任务，妈妈和你一起推这个小卡车，看

    看谁最快把车推到那边，好不好？”当你拿着玩具在说的时候，孩子

    势必就会看着你。

    少用命令句，多用非语言反馈。提这个问题的妈妈，跟孩子

    说“看着妈妈”，这是命令句。命令句让孩子的右脑感到“妈妈在给

    我讲道理、说教、命令我，我不喜欢。你越这么说，我越不这么

    做”。

    尝试配合一些肢体语言。比如，孩子没有看你时，你温柔地摸着

    孩子的脑袋，其实相当于固定孩子的脑袋，这时他可能就会看着你

    了。也可以握住孩子的手，或者轻轻抚摸孩子的背，会很容易把孩子

    的注意力吸引过来。这些肢体语言，都有助于让孩子看着我们，认真

    听我们说话。玩“找谁”的游戏。“我看到了谁？”“我看到了妈妈!”“妈

    妈看到了谁？”“妈妈看到了宝宝。”例如，我蒙住自己的眼睛

    说：“小D呢？小D在哪里啊？妈妈怎么看不见小D了？”然后，我把手

    拿开说：“哦，看到你了。”这时候一定会有眼神对视。3.6 课后作业

    1.反思自己非语言沟通的风格，哪些是没安抚右脑的行为？

    2.和孩子的互动中，有哪些可以发展社交语言的机会在之前错过

    了？现在开始，可以如何做？

    3.本章让你眼前一亮的内容是什么？和之前学的知识有哪些是互

    相补充的，有哪些颠覆了之前的知识？CHAPTER 04 理解能力

    我们先重温一下“语言发展的金字塔”：

    图2 语言发展的金字塔

    如图所示，我们都追求金字塔顶端的“表达能力”，但在“表达能力”和“社交语言”当中，有一个

    承上启下的能力特别重要，那就是“理解能力”。如果没有“理解能力”，孩子就无法把我们对他说的话

    说出来，也就是无法实现从“输入”转化为“输出”。4.1 理解能力发展的思维转变

    发展理解能力的关键，是家长的思维转变。我们要从一开始以为

    的“孩子那么小，他不懂”转变成“孩子再小都能懂”。

    很多父母跟我分享，孩子很小的时候，和孩子说话进行语言启

    蒙，经常会被家人嘲笑：“孩子那么小，怎么可能懂？”我们要明

    白，孩子从一出生就开始学习理解，理解“这个世界是怎样的”，理

    解“爸爸妈妈、对我说话的这些人是谁”，理解“我饿了”“我不舒

    服了”“尿布湿了”时，该怎么表达自己的需求。这些都是孩子理解

    能力的发展。因此，从本章开始，我们就要明白：孩子再小，都能

    懂。4.2 听懂指令

    什么是听懂指令

    发展理解能力有两大关键部分。第一个关键部分是听懂指令，这是很重要的理解能力发展启蒙，却被

    很多家长所忽略。

    很多孩子快2岁了，家长跟我说：“我怎么跟他说，他都不懂，不听我的。”这可能是没有一步一步

    地发展孩子听懂指令的理解能力。

    如图所示，随着孩子年龄的增长，他的理解能力会从初级向高级逐渐发展，可以听懂的指令也从“一

    步指令”向“多步复杂指令”转变。而下达指令的基础，是亲子关系和社交语言。

    图3 孩子理解能力的发展规律

    具体来说，孩子1岁左右可以听懂“一步指令”，2岁多听懂“两步相关性指令”，3岁听懂“两步非

    相关性指令”，4岁听懂“多步复杂指令”。

    下面举例说明听懂指令的4步走：

    ·一步指令：“宝宝，帮妈妈把积木拿过来。”

    ·两步相关性指令：“宝宝，把积木拿过来，放进盒子里。”为什么是相关的？因为“拿积木过

    来”和“放进盒子里”有一种特别自然的内在联系，积木拿过来之后放哪里？·两步非相关性指令：“把积木拿过来，帮妈妈把门关好。”这两步指令之间没有很自然的联

    系，“拿积木”和“关门”没有自然的逻辑联系。

    ·多步复杂指令：“把积木拿过来，帮妈妈把门关好，积木放进盒子里后，我们穿上鞋子出门

    去。”

    大家可以反思一下，平时我们对孩子下命令、要求孩子做什么事情的时候，有没有说出很多超出孩子

    当前认知范围的复杂的指令？很多妈妈说自己平时都懂，等到早上要迟到了，就会一股脑儿地说：“快穿

    衣服，把鞋子弄好，你在干吗？不要玩玩具了。”这么多复杂的指令，孩子自然就听不进、听不懂。

    希望大家能理解孩子逐步听懂指令的步骤。很多时候，我们平心静气地想一想，真的是孩子听不懂，还是我们不会说？要求一个2岁的孩子听懂多步复杂指令，孩子自然做不到。

    其实，日常生活中有很多这样的事情，我们小时候被父母唠叨，最后你选择的是什么，是“关上”耳

    朵，接下来父母再说什么，你也不听。妻子唠叨丈夫，丈夫也会充耳不闻。孩子也一样，如果我们一直给

    孩子下达复杂指令，慢慢地，孩子就选择不听了。

    提醒大家一点，下达指令的基础是亲子关系和社交语言。如果我们想培养孩子听懂指令，最好是在和

    孩子玩的时候，在孩子心情好的时候，在和孩子进行亲密互动的时候进行，这是对孩子的右脑“投其所

    好”，他会更愿意接受指令。千万不要在教育、要求孩子的时候下达指令，否则只会事倍功半、收效甚

    微。

    绘本阅读的8大阶段

    发展理解能力的第二大关键部分，是绘本阅读。

    小D4个月左右的时候，我就开始进行亲子阅读。我总结出亲子阅读的8大阶段，虽然不强求所有孩子

    的亲子阅读成长轨迹完全吻合，但这条亲子阅读成长曲线是有参考价值的。图4 绘本阅读的8大阶段

    如图所示，从最初知道“书是什么”到最终“自己读绘本”，共经历了8大阶段，关键在于从兴趣出

    发，逐渐理解绘本，最终自主阅读绘本。

    ◇第1阶段：我知道书是什么

    小D4个月左右的时候，我引进了绘本。宝妈们常常问我：“那么小，根本不懂，读什么绘本？”那么

    玩具呢？孩子那么小，我们就引进了玩具，他也不懂啊。其实这个阶段就是“混个脸熟”，让孩子知道书

    是什么，书和玩具一样都很好玩。

    因此，不管你从什么时候开始引进绘本，第一步都是先让孩子知道“书是什么”。对我来说，我希望

    孩子知道书是有趣的、好玩的，和玩具是一样的。书不是教育孩子、学习知识的，这太无聊了。孩子是右

    脑偏好者，只有觉得有趣，才会想去学。有趣比有用更重要。

    ◇第2阶段：我学会“读书”的第一步

    想一下自己读书的第一步是什么？基本是摸摸书、翻几页，孩子做这一步也是需要我们引导的。许多

    宝妈读绘本时特别着急地想读完，孩子想碰一碰书，宝妈不让，生怕孩子听不完绘本。

    引导亲子阅读最终的目的是什么？是孩子热爱阅读、自己会阅读。孩子自己会阅读的前提是什么？肯

    定要用手碰书，学会一页一页翻书。我在小D4个月左右引进绘本时，买了一些撕不坏的布书、硬卡纸书，随便让她看。我会告诉孩子

    说“我们在看书”，引导她翻书、戳洞洞书，这些都能让孩子明白“书是什么，可以怎么玩”，也就

    是“读书”的第一步。

    ◇第3阶段：我开始留意书里的图片

    小月龄孩子的绘本，一定要选择图大、图多、字少的，例如Eric Carle(艾瑞·卡尔)的经典绘本

    《棕色的熊、棕色的熊，你在哪里？》等。小D七八个月左右能独坐时，我们的亲子阅读主要是“看图说

    话”。我会指着图片和小D说：“这是大棕熊；这是狗，汪汪汪——”。这是十分简单的亲子阅读，不是

    阅读绘本，而是通过语言引导孩子留意图片。

    因为孩子(特别是小月龄)的观察是“散”的。大人觉得，孩子就应该看我读的这一页。其实不然，小月龄的孩子并不知道眼睛聚焦在哪儿。亲子阅读的第三阶段是让孩子明白：“我可以把目光集中在哪

    儿。”

    我经常用的小方法，是用一根手指指着我正在说的图片上的某个物体，告诉孩子：“这是××。”说

    得尽量慢一点儿，即使孩子看一两页后不想看了，也没关系。因为即使是这一两页，宝宝已经开始留意书

    里的图片，就说明我们成功了。

    ◇第4阶段：原来妈妈说的和书上的图片是有联系的

    当孩子留意图片，即孩子的目光停留在图片上时，我们就可以进行看图说话，无论父母是照着绘本读

    还是自己编，都可以。

    我会边指着图片中的熊，边和小D说：“大棕熊，大棕熊，你看到了什么？”“大棕熊是棕色的、毛

    茸茸的，大棕熊好大好大哦。”让她建立起图片和语言两者之前的联系，明白真正的阅读是什么，知

    道“我眼睛看的图片和妈妈说的东西是有联系的”。

    1～4阶段关键词：兴趣

    前面这4个阶段的关键是“兴趣”，在前面几章反复提到过，孩子是右脑偏好者。

    许多妈妈说：“孩子一两岁甚至3岁了，还是不喜欢绘本阅读。”我们不妨想一想，你有没有培养孩

    子阅读的兴趣？是不是一开始就对孩子说：“你坐着，听妈妈说。”“你怎么眼睛不看这里呢？”“你这

    孩子，我都没读完，你怎么就走了呢？”这些都是在破坏孩子的兴趣。

    我们要做的应该是正面的，是让孩子觉得书是特别好玩的。所以，在亲子阅读的1～4阶段，兴趣很重

    要。有了兴趣，孩子才能一步一步地踏上阶梯，往更高阶的阅读能力发展。

    ◇第5阶段：我开始理解故事了

    前期铺垫工作做完之后，小D13个月的时候可以慢慢理解故事了。我不再松散、随机地陪她看图说

    话，而是开始一页一页讲绘本，小D也慢慢坐得住了。我在前面花了很长时间培养她观察图片的能力，小D

    也明白了妈妈说的和图片有什么联系，这两个基础打好以后，孩子自然会发现读书特别有意思，就可以更

    坐得住去理解故事，能听我讲完绘本了。

    ◇第6阶段：我可以复述绘本了

    孩子开始理解故事以后，会开始复述故事。这时候，很多家长会说：“我家孩子是不是认识字，为什

    么我读给他的绘本，他能够原封不动地说出来？”

    小D最早一次复述的，是《好饿的毛毛虫》绘本。她翻到哪一页，都能一字不差地把文字说出来。其

    实她并不是认识字，而是通过理解开始输出了。这也就是为什么在语言发展金字塔里理解能力特别重要，它是承上启下的关键能力，孩子只有理解了才能说出来。

    5～6阶段关键词：理解理解能力不是凭空产生的，一定是在前几个阶段围绕“兴趣”做了充分铺垫以后，才发展出来的。有

    一些小月龄妈妈问我：“亲子阅读什么时候开始？”我觉得，你从什么时候开始给孩子买玩具，就什么时

    候买绘本。既然孩子能够理解玩具，同样也能理解作为玩具之一的绘本。

    小D4个月练习趴的时候，我就在她前面放一本绘本，在她旁边趴下讲绘本。当时她的确听不懂，但就

    像平时和小D说话一样，附带上绘本一起玩，其实也是在培养她对阅读的兴趣。只有下面的基础扎实了，才能往上走。

    在第5～6阶段，可以慢慢开始转型了。也就是孩子1岁半～2岁的时候，你开始发现孩子不仅可以理解

    故事，而且能够复述出那些特别简单的图大、字少的绘本时，就可以引进一些故事类的绘本。这些绘本情

    节更加复杂、文字更多，也可以引进一些科普类的绘本，在这个阶段完成引入绘本的多样性。

    ◇第7阶段：我对文字感兴趣了

    孩子4岁左右才会对文字感兴趣。小D接近3岁的时候，有一天突然指着绘本上的英文单词，说：“妈

    妈，这是ABC。”她把所有的英文单词都叫“ABC”，这时候我意识到，她对文字开始有了敏锐性。

    我对小D进行的是双语启蒙，她看不懂字的时候，用语言输入就可以了。在纽约买英文绘本比较容

    易，我给小D读绘本时一遍用中文、一遍用英文。在她对文字感兴趣之后，我就坚持买中文绘本，让她区

    分中英文的不同。从这个阶段开始，我会有意识地分开中英文绘本。

    ◇第8阶段：我开始自己读绘本了

    当孩子对文字产生兴趣，又能复述故事时，就会不满足于妈妈读绘本，而是逐渐要求自己读绘本。很

    多父母留言说：“我家孩子以前可喜欢听我读绘本了，从2岁半～3岁开始，不要我读了，要自己拿着绘本

    看。”很多家长困惑于为什么孩子不喜欢家长给他读绘本，原因可能是孩子自主阅读的意识开始萌芽。当

    你看到孩子有自主阅读“苗头”的时候，我建议家长放手，让孩子自己读。

    7～8阶段关键词：自主

    自主，不是一下子就放手。如果此时引进十分复杂的绘本，一下子放手，孩子无法自主阅读，就会产

    生挫败感。

    这个阶段，我的方法是两类绘本同时进行。一类是孩子小时候熟悉的简单绘本，选几本孩子特别喜欢

    的，再次拿出来，让孩子有能力自己阅读。另一类是持续购买的适合孩子当前年龄段的新绘本。这类复杂

    的绘本，我会带着孩子读。新老绘本结合读，在孩子熟悉的安全区域适当放手，让孩子自己读绘本；在未

    知的全新区域牵孩子一把，在孩子能力还达不到时，继续亲子阅读。

    以上是绘本阅读的8大阶段，前4个阶段是在培养兴趣，后面的阶段才开始逐渐发展理解和自主阅读能

    力。

    亲子阅读没有空中楼阁，所有的孩子都是从最基础的方式开始慢慢向上发展的。由于早产导致小D成

    为“脑瘫高危儿”，她每半年或一年需要做很多评估测试，以跟踪恢复情况。其中测试专注力的所有项目

    中，没有一个问题是：“你家孩子能听完一整本绘本吗？”因此，大家不要追求“听完一整本绘本”这种

    虚无的目标，一旦陷入这种情况，就会破坏孩子阅读的兴趣。希望通过本章的内容，减轻父母关于亲子阅

    读的焦虑。4.3 如何让宝宝爱上阅读

    在孩子每个特定年龄阶段，用5个小技巧逐步引导孩子爱上阅读。如图所示，从孩子出生开始到4岁，有“建立联系”“学会提问”“记忆电影”“鼓励推测”及“理解监测”5个小技巧。

    图5 每个阶段引导孩子爱上阅读的技巧

    在介绍这些技巧之前，我再次强调一下：亲子阅读的基础是亲子关系和社交语言。如果妈妈读绘本的

    时候，语气是温柔、可爱的，眼神是柔和的，孩子就更愿意听；拥抱、爱抚孩子的时候，孩子也更愿意

    听。亲子阅读，“亲子”在前，“阅读”在后。

    建立联系(时间：从出生开始)

    无论何时引入绘本，你可以做的就是建立联系。

    ◇和生活的场景有什么相同

    小D4个月引入绘本的时候，我开始有意识地和她聊绘本、看图说话，引导她说：“宝宝你看，这是一

    个娃娃，跟你一样哦，她也是圆圆的脸蛋，有眼睛、鼻子和嘴巴。这是宝宝，小D也是宝宝，一样的。”

    ◇和之前的绘本有什么相同

    例如，读《小老鼠Dance》时，你可以说：“这只小老鼠跟《谁偷吃了我的曲奇饼》里面的小老鼠是

    一样的，它也是小老鼠。小老鼠现在变成了一个挖掘工人，它不吃曲奇饼了。”这样可以把之前的绘本和

    当前读的绘本进行联系，让孩子明白什么是相同的。

    从父母的角度来说，建立联系是培养孩子举一反三能力特别好的方法。所谓的“举一反三”，是指孩

    子能够在学习新知识的同时，联系之前所学的旧知识。这样孩子的知识雪球就会越滚越大。

    从孩子的角度来说，我们让孩子知道了阅读绘本对自己有什么好处，“原来我生活所经历的方方面

    面，与绘本都是有关的”。这样的互动循环，会让孩子更有读绘本的积极性。

    等小D再大一点儿，读到《消防员》这本绘本，我就会带着她去看真正的消防员。带小D去了海洋馆

    后，我会买一本关于海洋馆的绘本给她读。这些做法都是在建立联系。

    学会提问(时间：1岁以上)所谓亲子阅读，“亲子”是第一步。所有的绘本也好，玩具也罢，它们只是载体。通过读绘本、玩玩

    具等手段，我们最终的目的是与孩子之间建立更好的互动、更加紧密的亲子关系。

    所以，父母在阅读的时候，千万不要急于逐字读完。读完不是一个考核指标，没有必要追求这个目

    标。相反，在阅读时多和孩子互动，学会一些简单提问更加重要。例如：“你能帮妈妈翻页吗？”这样一

    个小小的互动，让孩子觉得参与到了和妈妈一起读书的过程，有参与感。

    当小D能够观察图片时，我就会问：“小海豚呢？妈妈也找不到呢，小海豚在哪儿呢？”这其实是给

    孩子一个“找”的机会，同时也会让孩子觉得“我没有比妈妈差很多”。

    孩子再小，也不喜欢有羞辱感。如果我们说：“小海豚在哪儿？”看孩子没反应，马上说：“在这儿

    啊，我告诉过你，怎么还不记得，在这儿。”这种羞辱感会破坏孩子的阅读兴趣。

    等建立联系以后，读到绘本中“我们昨天去了花园”的描述后，可以问孩子：“宝宝，我们昨天去的

    地方是哪里？”“对，也是花园。你看，这也是花园。这个花园和我们昨天去的地方很像呢，这里也有

    花。”“这朵花香不香？我们一起闻一下。”

    在阅读绘本时，还可以引导孩子去回想昨天做的事：“这朵花香不香？我们昨天是怎么闻花的呀？今

    天也一起闻一下，好不好？”

    然后，拿起绘本，凑近鼻子，深吸一口气：“嗯，好香啊，小D要不要闻一下？”

    这些提问也是让孩子去回顾并且明白，“生活中发生的事和绘本有联系”。同时我们假装闻花等动

    作，也会让孩子有身临其境的阅读体验。

    综上所述，回到第2章全脑启蒙的“5把钥匙”——让孩子感到有兴趣，同时最大限度地调动孩子的全

    感官。

    不要以为亲子阅读是孩子在听就好了，最关键的是全感官都能调动起来，比如：

    ·手可以指绘本；

    ·如果你买的是触摸书，让孩子摸一摸书；

    ·用嘴巴描述一下：“软绵绵的、毛茸茸的、亮闪闪的。”

    越大程度地让孩子调动他的全感官参与亲子阅读，孩子就会越有兴趣。

    记忆电影(时间：2岁以上)

    孩子小的时候，“读绘本”就是读绘本，我们让他看什么，他就看什么，让他观察哪里，他就观察哪

    里。但这只是孩子的下层脑在参与运作，很多高级的思考能力并没有参与进来。

    “记忆电影”的方法就是让我们有意识地引导孩子连接左右脑。比如：我想到的是……我脑海里出现

    的是……

    小D2岁的时候，就可以自己读完一些绘本并能复述了。读完《谁偷吃了我的曲奇饼》后，我们合上绘

    本、闭着眼睛说：“妈妈闭上眼睛，看到了这样一幅画面：有个小老鼠特别小，它肚子好饿，于是偷偷爬

    上了曲奇罐。它想打开罐子，因为它看到里面有好多饼干。”这样的复述，我称之为“记忆电影”。

    就像我们看完电影(尤其是“大片”)之后，印象会特别深刻，晚上临睡前闭上眼睛，脑海里可能还

    会有一幕幕的场景出现。将这个方法运用到亲子阅读中时，我们要做的是，不要读完绘本之后就结束了，要继续引导孩子尝试想：我读完后，脑子里有什么片段？

    小D刚开始进行这个游戏的时候，基本上只能说出一个片段。例如小老鼠的故事，我说了好几个片段

    和她分享，小D会说，“曲奇饼在桌子上，小老鼠要吃，很好吃”，就结束了。这其实特别好，不需要让她说得更加复杂。

    接下来，我会多做一步，鼓励她说：“听上去这是一个特别有趣的画面，我们要不要把它画下

    来？”读书对孩子来讲是“输入”，让孩子画下来则是“输出”。这就是为什么表达能力在语言金字塔的

    顶端，而理解能力特别重要。孩子不一定非要用语言表达，画出来也是一种表达。鼓励孩子用画出来的方

    式输出，同时也培养了孩子早期的艺术启蒙。

    记忆电影的核心是引导孩子把左右脑连接起来，让孩子学会怎么把输入的东西进行更好的输出。

    鼓励推测(时间：3岁以上)

    到了孩子2岁半以后，可以“鼓励推测”。在读绘本的时候，我们不要着急一下子读完。

    例如，看到某一页的时候，可以停下来问：“她的鼻子红红的，她在整理一个小包。她怎么了？她要

    去干吗？”

    最初引导孩子思考的时候，一下子面对两个问题，孩子不一定回答得出来。这时，我会拆解问

    题：“她鼻子红红的，她怎么了？”

    如果小D回答不出来，我就不采用这种开放式的问题，而是再问：“她是开心还是难过呀？”

    小D就会说：“她是难过，她想哭了。”

    我就会翻页，说：“让我们看看小女孩是不是这样。”

    推测是在引入左脑参与阅读，令孩子有更高的专注度去读完这本书。所有人都是这样的，当你觉

    得“我已经对后面要发生的事情做出了猜测”，会更想知道故事的结果，想知道自己想得对不对、跟书上

    讲的是不是一样的。这时，孩子势必会更感兴趣，想更好地参与其中。

    同时，这也是在引入上层脑参与阅读。上层脑掌管一些人类高阶的思考能力，当孩子在推测画面上的

    人在干吗的时候，运用的就是更加高阶的思维能力。

    理解监测(时间：4岁以上)

    当孩子的自主阅读意识萌芽以后，可以教孩子用手势表示听得懂或听不懂。

    ◇听得懂：一根手指；听不懂：两根手指

    我们在阅读时，小D可以随时随地伸出一根手指或两根手指，表示她“听懂了”或“没听懂”。

    ◇听不懂怎么办

    当小D伸出两根手指的时候，我就会停下来，进行以下尝试：

    ·重新读一遍；

    ·我们一起读出声来；

    ·看插图帮助理解；

    ·提问：“哪里不懂？”

    这个能力很重要，它相当于“全脑联动”。有些孩子上学以后，会反复出现同样的错误，其实就是因

    为孩子没有监测自己是否理解、是否真正有思考的能力，机械性地把订正的内容抄一遍，下次遇到了还是

    会出错。阅读也是一样的道理，特别是当孩子已经有较好的阅读能力之后，很多东西也能复述，容易陷入“为

    了读而读”的不自觉的意识中，没有真的去想自己懂还是不懂。给孩子“用手势表示听得懂或听不懂”的

    任务，相当于引入上层脑的“监测体系”，以衡量自己是否真的懂了。

    这是很多美国幼儿园针对四五岁孩子常用的方式，即让孩子自己提出来看懂了还是没看懂。

    同时，要提醒一下，很多孩子一开始不一定能完全理解这个方式，这说明孩子在阅读能力方面还没有

    准备好，可以稍微缓一缓。这就像新手司机一样，新手司机在忙着学习怎么打方向盘、踩油门等最基础的

    能力时，是无法顾及如何开得平缓、不急刹车的。4.4 本课小结

    总结

    ·发展理解能力最大的思维转变：孩子从出生开始就是懂的，不

    要认为“他现在还小，听不懂”；

    ·听懂指令4步走：一步指令—两步相关指令—两步非相关指令

    —多步复杂指令；

    ·阅读力5大支柱：建立联系、学会提问、记忆电影、鼓励推

    测、理解监测；

    ·理解力培养的基础：亲子关系和社交语言，土壤没准备好，就

    无法开花结果。

    今天起就能改变的3点

    第一，当你抱怨孩子“不听话”时，请反省自己：你现在给孩子

    的指令类型符合孩子理解能力的发展水平吗？

    第二，当你总是想控制孩子听完整本绘本时，请提醒自己：即使

    读一页，关于阅读能力的5大支柱，我有没有可以运用的？

    第三，当你再次觉得“孩子听不懂”时，请告诉自己：孩子再小

    都能懂，我们不能比他先放弃。但在要求孩子懂之前，请记得亲子关

    系(全脑启蒙的两大要点+5把钥匙)，请记得社交语言。

    延展阅读关注微信公众号“大J小D”，进入公众号回复以下关键词，看相

    关文章：

    ·“阅读”：绘本推荐和亲子阅读方法分享；

    ·“提问”：学会提问的方法运用。4.5 课后答疑

    Q

    ◆宝宝拿着书叽哩呱啦地说着谁都听不懂的话，她说自己在读

    书。这是好现象吗？我该怎么做？

    这是好现象，感兴趣的表现之一就是模仿，这说明孩子开始模仿

    大人读书的样子了。

    有时候，我们做父母的太焦虑了，总担心自己有什么没做到，会

    错过孩子的发展关键点。问这个问题的，相信一定是学了很多育儿知

    识的父母，当感觉“孩子的输出跟我们的计划不一样”时，就开始担

    心，不知道到底该怎么办。

    我们不妨想一想，孩子小时候感兴趣的表现是什么？一定是模

    仿。当孩子自己拿着书“叽哩呱啦”说的时候，是在模仿我们读书的

    样子。所以，这一定是好现象。

    首先，孩子表现出兴趣时，可以用我们的社交语言对其右

    脑“投其所好”，被关注的才能被强化。

    所以，这时候我们不要急着去教孩子，而是说：“宝宝在读书

    呢，宝宝和妈妈一样，在看书。”这能让孩子意识到他的情绪被接纳

    了：“妈妈看到了，妈妈看到我在模仿她，妈妈好开心。”

    其次，家长还可以多做一步，问孩子：“妈妈可以听你读书

    吗？”通过请求，让孩子有了“像妈妈一样”的责任。

    每个孩子都喜欢被当成大人，当我们示弱一点，跟孩子说：“妈

    妈可以听你读书吗？”就是在对孩子的下层脑进行呼应，他们会觉得

    有了责任感，一般都会同意。

    最后，家长可以适当地提问和引导，只用在最后提问：“你说

    的这个是什么？妈妈没听懂呢。”适当提问和引导，“适当”是关键。当孩子自己读书时，你想要

    引导、提问，马上摆出要教他的样子，孩子一定是能感受到的。如果

    你一坐下，就开始问：“这一页讲了什么？这个东西在哪儿？这是什

    么颜色？”孩子一定会觉得很烦，马上就没有兴趣了。

    一开始，我在小D旁边坐定的时候，会随着她的节奏来。她拼命

    翻、叽哩呱啦地说，我就简单呼应：“哦，真的？嗯，我也觉得是这

    样。”关键是让孩子觉得家长是真心对她读书这件事情感兴趣，是在

    认真听的。

    家长可以只在最后提问：“你说这个是什么呀？妈妈没听

    懂。”然后，看看孩子能不能简单地复述出来，如果可以，我们就及

    时地进行肯定。

    以后再遇到类似的情景，孩子就对我们没有那么多的戒备心了。

    他知道：“妈妈不会只是教，妈妈真的对我的行为感兴趣。”慢慢

    地，我们引导提问的间隔可以缩短，提问的频次也可以提高。

    Q

    ◆听了大J讲绘本里的一朵花，能说出那么多话，我听着都很感兴

    趣。我自己说话干巴巴的，就一两句，这个怎么练习？

    第一，锻炼自己的表达能力。

    也就是第5章的内容，特别是扩充词汇的方法。

    第二，对绘本做功课。

    提前阅读并熟悉内容，结合孩子的特点，思考哪里可以多展开。

    小D的很多绘本买回来后，我自己会先做功课，不会那么随意。因

    为我自己读绘本不是那么有趣，所以要先练习一下。

    当小D睡了，我会拿出给她买的绘本，先熟悉内容，再结合小D的

    特点去思考：“明天带着她读的时候，哪里可以多展开一点儿？哪里

    可以更加有趣地说一说，她会喜欢？”

    第三，刻意练习。不仅仅是绘本，“生活记录者”这个方法也需要时刻练习起来。

    第四，正面暗示。

    好多父母给我留言：“觉得自己没你做得好，不知道怎么

    办。”为什么你们觉得我做得比你们好？只不过就是因为小D比你们的

    孩子大。我已经花了4年的时间练习这些东西，而你们的孩子可能才一

    岁，你们只做了一年的妈妈。一年的锻炼和4年的锻炼，得到的结果肯

    定不一样。

    因此，正面暗示很重要，我之所以愿意跟大家分享这些内容，是

    因为我坚信“我能做到的，你们也能做到”。坚持练习，才是关键。

    Q

    ◆如何判断孩子是否听懂？有什么具体方法？

    第一，明白理解能力的核心。

    正如“理解能力”这一章中提到的，理解能力的核心是从一开始

    就认为孩子能懂。这个思维转变太重要了，因为我们只有认为孩子能

    懂，才能去注意平时对他说的话，包括“如何说”“怎么说”。

    怎么能够观察到孩子是真正懂的呢？可以从以下3方面判断：

    ·观察孩子的社交语言：眼神、神态、肢体语言；

    ·跟孩子说话时，你发现他的眼神发亮、眼睛睁大；

    ·孩子的神态会随着我们说话的内容不同而不同，会表现出笑、有些小难过或小紧张等。

    这时，孩子的肢体语言也不同。人只有面对自己懂的东西，才会

    表示出开心，表示出参与的欲望。

    第二，注意事后的反馈。

    孩子的学习是需要时间来消化、吸收的。父母和孩子说了某件事

    之后，他当时可能是“蒙的”，但过一两天，再遇到相同场景时，他就会产生联系。比如，还不会说话的孩子，在路上看到了车，突然指

    着车说“嗯嗯嗯”或者“车车车”。这时候，你可能会想到，“前几

    天我给他读了一个绘本，是关于车的”。会说话的孩子，就有可能复

    述绘本里的某句话。

    孩子的反馈是有滞后性的，父母要给自己“打一些鸡血”。我们

    不要比孩子更早放弃，觉得孩子好像看不懂，这样做是不是没意义？

    不是的。我们所有正确的做法都是有意义的，孩子只不过消化、吸收

    的时间更长而已。

    第三，提问。

    通过提问的方式，最容易检测孩子是不是懂了。但这种亲子阅读

    的互动，是8大阶段中比较靠后的第5阶段，也就是到了理解阶段时，才可以慢慢开始应用。

    总之，坚持认为孩子真的懂，观察孩子的社交语言和事后反馈就

    好了。

    Q

    ◆用手指着读会不会影响孩子的专注力呢？阅读中总是停下来解

    释和扩展，是不是会破坏孩子的专注力？

    孩子发展有两大维度：能力和意愿，用手指着阅读的方法针对的

    是“没能力没意愿”或者“没能力有意愿”的孩子。当亲子阅读是由

    大人主导时，任何互动和解释都不会破坏专注力，因为孩子和我们是

    共同专注。但对于由孩子为主导的阅读，我们的确需要少干预、不打

    扰，防止专注力的破坏。

    ◆针对语言发展落后的孩子(目前还不会说话)有什么更好的方

    式提高他的理解能力？

    首先，只有想表达，才会学着去理解。

    针对语言发展落后的孩子，理解能力的培养方式是一模一样的，需要保护他们的表达欲望。希望大家理解这个因果关系，我们要用与

    培养健康孩子相同的方式，去培养语言发展落后孩子的理解能力。因为理解能力能够促进孩子的表达，孩子有了表达欲望以后，又能反向

    刺激他进一步的理解。

    其次，教授给孩子一些非语言表达的方式，比如指认、手势语

    言等。

    针对这类语言发展有些落后的孩子，如何保护他的表达欲望很关

    键。可以引导孩子学一些非语言表达，比如指认；可以做一些卡片以

    帮助孩子表达，让孩子说“是”或“不是”，或者指出他要选择的那

    张卡片。他虽然不会表达，但他能理解，可以指。

    也可以教孩子一些手势。孩子不会说但能理解，你用一些手势让

    孩子表达出他想要什么，能很好地保护孩子的表达欲望。

    最后，配合语言能力锻炼，如果孩子语言发展严重落后，要及

    时康复干预。

    语言发展落后的孩子，归根到底是要配合语言能力的锻炼，也就

    是第3章的内容。如果你发现孩子是严重落后的，这时候光靠在家

    里“使劲儿”就不够了，建议大家一定要及时进行康复干预。4.6 课后作业

    1.反思平时给予孩子指令的内容和类型，怎样改进可以让给予孩

    子的指令更加有效？

    2.结合孩子现在的年龄，想一下亲子阅读中哪个支柱可以重点使

    用起来，怎么使用？

    3.本章最让你有启发的内容是什么？为什么？CHAPTER 05 表达能力

    5.1 表达和背诵的本质区别

    似乎我们每个人都明白表达和背诵不一样。那么，孩子究竟是复

    述还是背诵，是记忆还是表达？我举一些例子，你可能会觉得好像又

    有点儿分不清了。比如，我们身边总有一些“别人家的孩子”，4岁时

    能绘声绘色地讲故事，5岁时诵读比赛得奖……听上去特别棒。很多父

    母看着这些“别人家的孩子”，会问我：“大J，我要不要也让孩子去

    学习这些背诵、表演等？”

    这些东西可以学，特别好。但我们首先需要区别表达和背诵的不

    同。

    ◇背诵能力：大脑并不参与创造

    模式：“输入—输出”

    如果纯粹只是模仿、表演这类背诵，孩子的大脑并不需要参与创

    造，只是“输入”记住，然后就“输出”了。

    ◇表达能力：大脑参与再次加工

    模式：“输入—理解—重组—输出”

    表达能力是更加高阶的能力，它需要大脑将信息再加工，经历从

    输入、理解(第4章的理解能力)、大脑重组信息并再次加工、最后输

    出的过程。

    所以，表达能力比背诵能力重要得多。孩子可以背诵、朗诵，这

    很好，但不要忽略了孩子的表达能力。千万不要满足于孩子绘声绘

    色、一字不差地背诵，反而忽视了更重要的表达能力。5.2 玩中锻炼表达能力

    图6 玩中锻炼孩子的表达能力

    如图所示，这节内容涉及孩子从出生到3岁以上，我们如何通过描述、扩充高级词汇、鼓励多轮交流

    等技巧引导孩子在玩中学，锻炼孩子的表达能力。

    所有时间节点都是事件“开始”的节点，当前节点并非前一事件的“结束”节点。每个技巧，包括之

    前几章中的方法，都是从适龄开始，持续不断，直到学龄前甚至学龄后。而不是孩子到了下一个适龄阶

    段，开始尝试新方法之后，之前的就不需要做了，这些方法和技巧是“并行”使用的。比如，从出生开始

    可以做，意思是从出生一直到学龄前我们需要持续不断地做。这是本节约定的对于时间段的理解。

    描述——“读心术”(时间：从出生开始)

    描述，是指我们要像会“读心术”一样，通过“自言自语”尝试读出自己内心的想法，通过“平行描

    述”尝试读出孩子内心的想法。

    在宝宝还不会说话的时候，不少妈妈已经在自言自语：“妈妈现在去穿衣服，待会儿要出门

    了。”“宝宝的尿布湿了，妈妈帮宝宝换尿布。”……

    很多家长在孩子能说话以后，就忽视了平行描述。当你在和孩子玩的时候，可以描述孩子正在做的动

    作。比如，孩子在玩球，他把球一扔，你看到宝宝的眼睛随着球看过去了，所以他意识到球滚远了。我们

    可以这样描述，以帮助孩子学会怎么表达：“宝宝正在玩一个红色的球，宝宝把球一扔，球滚远了。”

    这样的描述，其实是在帮助孩子理解和重组，等孩子能够自己说的时候，就有了输出。

    看到这儿，不少妈妈会有疑问：“这和保护孩子的专注力是否矛盾？如果我一直在旁边说，是不是会

    打扰孩子呢？”

    有一个很重要的区分点：当我们使用平行描述时，是在确保孩子和我们共同玩耍的情况下进行的。孩

    子的认知发展中有一个概念叫作共同关注，就是孩子和父母关注的是同样一件事。这时候，父母可以进行

    平行描述，这是有助于孩子语言启蒙和认知发展的。但是，当孩子和你没有共同关注一件事，你只是作为

    一个旁观者时，就不要打扰孩子。回到刚才的例子，宝宝在玩一个红色的球，拿着球对你挥舞，对你笑，然后球滚远了，他指一指、看

    看你，是在试图让你知道他在扔球。这时，你就知道他在跟你互动，他跟你有共同关注，你就可以进行平

    行描述。如果孩子一个人玩球，并没有看你，研究得特别起劲儿，这时就不要去打扰他。

    扩充词汇——储备(时间：1岁以上)

    描述，是“输入”的前期准备。等孩子慢慢开始说话后，接下来的两个阶段就很重要，即“扩充词

    汇”阶段。在孩子一岁以后，“扩充词汇”阶段要做的是扩充形容词，作为孩子词汇的储备。

    表达能力好的孩子，不仅能说，而且词汇丰富，绘声绘色。有的孩子上学以后写作特别好，词汇不贫

    乏，能够生动、详细地描述出一些东西，这就是表达能力。

    表达能力的基础是要有储备，而储备当中最关键的就是形容词。很多父母可能会发愁：“自己平时说

    话干巴巴的，怎么能够帮助和引导孩子进行词汇储备呢？”其实一点儿也不难，下面分享一个小技巧，大

    家可以试一试。

    ◇加一个形容词

    从帮助孩子增加一个形容词开始。例如，孩子一岁以后会说话了，拿着一个苹果跟你说：“苹果!苹

    果!”这时候你怎么回应？可以多加一个形容词，比如“红色的苹果”，把“红色”强调一下。同时，把

    社交语言用起来，看着宝宝，用重音强调，慢慢地说：“嗯，红色的苹果。”

    ◇多一种描述

    孩子知道了“红色的苹果”以后，我们可以再多一些描述。比如，孩子说“红色、苹果”，这时你可

    以说：“好甜的红色苹果。”多加一个形容词，又帮助孩子扩充了词汇储备。

    ◇从词组到句子

    等孩子会说一些短语，比如说“好甜、红色、苹果”，这时我们就要帮助孩子从词组过渡到句

    子：“嗯，是的。我们正在吃好甜的红色苹果。”进一步帮助孩子学会怎么组词、造句。

    ◇从简单句子到复杂句子

    等孩子能说简单的句子时，我们可以试着帮助孩子说复杂句。比如，孩子说：“妈妈，我们正在吃好

    甜的红色苹果。”你就可以说：“对，我们正在吃红色的苹果，闻起来好香啊，咬一口好甜好甜。”

    这样，我们对孩子的反馈进行了及时回应，而且运用了全脑启蒙的全感官调动。不仅说“我们在

    吃”，还说闻起来是怎样的，咬一口的口感是怎样的，帮助孩子进行了扩充，从简单句子过渡到复杂句

    子。

    虽说这个过程是从一岁以后开始的，但可以贯穿到学龄前甚至学龄后。多有意识地尝试运用这个技

    巧，你会发现做起来一点儿也不难。因为一岁以后的孩子，是个小“话痨”，每天不停地说“妈妈，你

    看”“妈妈，这个、那个”……如果你想不出如何回应，不妨试试这个小技巧：加一个词、加一种描述、从词组到句子，孩子慢慢地会更愿意跟你聊，并且在聊天中不知不觉就锻炼了表达能力，一举两得。所

    以，只要大家有意识地运用起来，会慢慢得心应手，这也是促进亲子关系非常好的方式。

    扩充词汇——思维(时间：2岁以上)

    到了2岁后，要帮助孩子扩充“条理性词汇”。前文在谈“表达和背诵有什么区别”时提到过，表达

    的关键不是语言多华丽，而是条理逻辑比较清晰。说话也好、写作也罢，所有用到表达能力的地方都是如

    此。我写微信公众号3年多了，很多父母留言说：“我也想写微信公众号，但是我感觉自己的文笔不

    行。”其实我文笔真的不好，但是大家愿意看，很重要的原因是逻辑比较清晰，很容易让大家明白我说的

    是怎么一回事。

    逻辑清晰是我们要帮助孩子从小锻炼的。很多孩子到了学龄后，甚至有的成年人，说一件事情会绕半

    天，你不知道他到底想说什么；或者有时候“前言不搭后语”，明明在说A，过一会儿又跳到了B。

    如果你希望孩子将来能逻辑清晰地表达，就需要在孩子2岁以后，有意识地引导和锻炼他。这看似是

    在扩充词汇，其实是在锻炼孩子的思维。

    下面，我举几个条理性词汇的类型。

    ◇顺序：首先、其次、最后；第一、第二；首先，然后

    顺序，说起来特别简单——首先、其次、最后；第一、第二；首先、然后，但这却是我们在育儿的时

    候会忽略的细节。回顾理解能力那一章的“两步下指令”，当孩子慢慢开始适应两步指令的时候，我就会

    刻意地强调顺序的重要性。

    2岁以后的孩子都是特别冲动的。比如吃晚饭时，小D突然想看书，就会等不及、马上要看，会跟我

    说：“我要看书，我要看书。”这时候，我就会运用“顺序”进行回应：“小D想要看书，但我们现在正

    在吃饭。所以，首先吃饭，其次收拾，最后我们才看书。”我有时候会边说边用手指头比画，这样说既简

    单，孩子也能听懂。

    小D现在自己会复述说：“首先是什么？其次是什么？最后干吗。”这时她慢慢地明白了所谓的等待

    是什么，就是按照顺序把事情一件一件做完。这不仅是在扩充词汇，也是在培养孩子有条理地处理事情。

    ◇观点：我不同意；我认为；我的理解是

    孩子2岁以后，我们经常会说“Terrible Two”，无论你说什么，他总是说“不”“不要”“不

    好”，这时候可以引入一些“观点词汇”。

    比如，当小D反对我或者我需要小D做某些事情的时候，我会特别认真地告诉她说：“我认为，我们现

    在需要把电视关了，因为我们要去睡觉了。”“妈妈不同意你现在做这件事情，因为我们现在都在吃

    饭。”我会特意把阐述观点的词语放在前面，然后再回应小D的做法。

    育儿其实是父母的说法、做法慢慢内化成孩子的声音的过程。我们教孩子怎么表达自己的观点，并不

    是单纯地告诉孩子应该怎么说，而是在日常互动中，有意识地把可以怎么说的方式说给孩子听。我引入这

    些关键词的时候，会有意识地放慢说：“妈妈不同意，妈妈的观点是……”

    小D3岁半时，已经会跟我“讨价还价”了：“妈妈，我的观点是……”有时候我也觉得挺烦的，怎么

    这么小就开始讨价还价了。但是换个角度想就会明白，我从2岁开始不断地强化她思维方面的关键词语，原来她已经掌握了，慢慢可以说了。“所有的看似不经意，都体现在日常的互动里”，这是我特别想强调

    或分享给大家的育儿理念。

    ◇说服：因为……所以……；如果……那么……；因此……

    在和孩子共情的时候，不能只是告诉孩子“不可以”，而要告诉孩子“为什么不可以……”。所以，当你在和孩子进行沟通的时候，记得多运用“因为……，所以……”“如果现在你……，那么……”“因

    此……”。当你有意识地使用这些思维性、条理性词汇的时候，会发现自己对孩子说话时放慢语速了，会

    停下来想一想：我怎么可以对孩子更好地说话？

    第2章全脑启蒙的“5把钥匙”中提到过，有的父母“脑子太慢，嘴巴太快”。如果我们录下来经常脱

    口而出的话，播放出来听后会发现，很多话是没逻辑、没条理的，那怎么可能要求孩子能听进去呢？

    所以，运用条理性词汇，不仅是在帮助孩子扩充词汇量、提高表达能力，也是在帮助我们自己学会更

    好地对孩子说话。

    ◇举例：比如……；就好像……举例，是很多父母特别会做的一件事情。小D小时候，我希望她明白一个新概念时，一直用的就是建

    立联系。比如，我希望小D认识“红色”这个概念，读绘本时，我说：“太阳是红色的，就好像小D昨天穿

    的那件衣服也是红色的。家里桌子上的那个苹果，也是红色的。”在帮助孩子进行联系时的举例，可以有

    意识地提到“就好像”“比如”这些词，孩子慢慢地就会运用了。

    孩子2岁左右的时候，父母会有一点儿松懈。之前可能还盯着所谓的“里程碑”，看孩子能不能走、会不会说，2岁后发现孩子能走也能说了，慢慢地就懈怠了。但孩子2岁以后恰恰是启蒙教育关键期，因为

    在这个时期，条理、逻辑等表达能力是我们需要有意识地帮助孩子建立的，而最简单的方法就是引入条理

    性词汇。

    多轮交流(时间：3岁以上)

    ◇表达是即兴、情景式的

    孩子3岁以后，开始真正锻炼表达能力，最关键的是鼓励他“多轮交流”。表达和背诵最大的不同

    是，表达是即兴的、情景式的。我们需要在平时跟孩子互动玩耍的时候，多运用日常对话，让孩子能够有

    更多的多轮交流，这时父母千万不要“把天聊死”。我举一些很经典的把天聊死的例子。

    孩子：“妈妈，今天奶奶带我去动物园了。”

    妈妈：“哇，你去动物园了啊，真棒!”

    “真的啊，动物园用英文怎么说？记得吗？上周妈妈教过你的。”

    “你乖不乖，有没有淘气？”

    你刚刚下班回来，孩子特别兴奋地告诉你他今天去动物园了。最典型的父母回应方式是：“哇，你去

    动物园了呀，真棒!”这句话结束以后，孩子能说什么呢？基本上也就结束了对话。

    有的父母会问动物园用英文怎么说或者问孩子乖不乖，这又一下子把天给聊死了，孩子心想：“你就

    是在考我、在审问我，再见!”就不再说了。

    看到这样对话的人都会笑。但日常生活中这样的例子太多了：孩子特别兴奋、特别热情地想跟我们分

    享一些东西的时候，我们太急着想要去教、去考、去证明孩子懂不懂，经常就把天给聊死了，孩子被剥夺

    了很多这样多轮交流的机会。

    正确的做法是什么呢？正如之前讲过的以下几点：

    ◇使用社交语言

    当孩子找你说的时候，你非常自然地表现出兴趣，你不需要用语言去回应，而是放下正在忙的事情，认真地看着他，做好聆听的准备。

    这些社交语言传递的情绪是真实的，孩子对情绪的回应特别敏锐，当他感受到你是真心表达兴趣时，才愿意进一步跟你进行交流。

    ◇情感的呼应

    回到对右脑“投其所好”，我会特别自然地说：“哇，妈妈也好想和你一起去呢，听上去特别好

    玩。”这句话对孩子的兴奋表示了情感呼应，同时也做了铺垫：“妈妈虽然没去，但妈妈特别想和你

    去。”

    ◇开放式提问

    特别自然地引入开放式提问，就会把孩子的“话匣子”打开，他就会告诉你“看到了什么，那里怎

    样”。接下来我们还可以进行社交语言、情感的呼应，然后再进行下一轮的开放式提问。这样一来一回，我们就让对话流动起来。而且最关键的是，我们进入了孩子的连体别墅，因为孩子感

    受到了父母是感兴趣的，对他的情感是有呼应的，他自然愿意跟你说更多。5.3 生活的记录者

    和大家分享一个我和女儿特别受益的小方法，叫作生活的记录者。所谓的高质量陪伴、陪伴孩子长

    大，其实更多的是我们分享经历。我做全职妈妈4年多了，现在闭上眼睛，脑子里想到的全是陪着女儿生

    活的一幕幕，几乎忘记了特别痛苦或者很累的那些经历。这些恰恰就是亲子关系中最宝贵、闪闪发光的东

    西。所以，不管是作为父母还是孩子，我们有意识地把亲子生活记录下来，不仅是在分享成长经历，也能

    锻炼孩子的表达能力。

    图7 做生活的记录者

    如图所示的时间轴中，描述了孩子从6个月到4岁的各个年龄阶段中，父母与孩子循序渐进地分享各种

    经历、锻炼表达的5个小方法。

    ·从孩子6个月以后，我有个习惯，就是跟小D一起回顾：“刚刚发生了什么，今天发生了什么？”

    ·一岁半以后，我会有意识地打印一些照片，做一个照片墙，然后问小D说：“照片里发生了什

    么？”

    ·2岁以后，我们开始聊天、一问一答地回顾：“我们一起经历了什么？”

    ·3岁以后，小D开始上幼儿园了，我常常问她：“你经历了什么？”·4岁以后，我建议给孩子创造一些机会，让孩子讲给大人听。

    接下来，具体跟大家谈一谈，每个阶段我们应该怎么做。

    睡前总结，报流水账(时间：6个月以上)

    正如之前说过的，培养孩子理解能力的前提是我们要转变思维模式，从一开始就认为孩子是听得懂

    的。所以，小D6个月以后，我经常会做“睡前总结，报流水账”。

    小D那时候特别小，洗澡的时候不怎么配合。我一边给她洗澡，一边和她说我觉得她当天最闪光的事

    情，或者报流水账：“我们早上起来就出门了，去看外公。下午外公和我们一起去市场买菜，还给你买了

    一个冰激凌。”这时候，她的注意力都放在我身上，所以洗澡很配合。

    不要以为孩子不懂，当我们养成习惯，每天和他说，慢慢地孩子的大脑就会受到很多良性的刺激。有

    了外界刺激，孩子就会明白：“哦，还可以这么总结我的生活。”他的神经元会慢慢发生一些我们看不见

    的改变，就学会了观察、学会了思考。等到孩子能表达的时候，他就准备好了。

    每天“报流水账”，不局限于洗澡的时候，大家也可以在睡前跟孩子说，或者晚饭的时候和孩子一起

    说。

    利用照片，看图说话(时间：18个月以上)

    小D一岁半的时候已经能够说话了，我从一两个星期前，甚至一个月前的照片中，挑选出她印象特别

    深刻的几张，打印出来。比如，小D第一次吃冰激凌时拍的照片，我一定会打印出来，布置成照片墙，利

    用照片引导小D看图说话。当我看到她感兴趣、正在看照片墙，或者我们正好路过照片墙的时候，我会看

    着某一张照片对她说：“记得吗？我们上周去看了外公，外公给你买了一个巧克力冰激凌，你好喜欢吃，吃得满脸都是。”

    为什么一岁半以后，我会利用照片进行看图说话？因为孩子一岁以后，他的“短期记忆力”开始逐渐

    提高。一岁前孩子的记忆力是所谓的“金鱼记忆”，经历过的事情一眨眼就忘了，所以我采用了当天总

    结、报流水账的方式。到了1岁特别是1岁半以后，有些事情已经发生了很久，但孩子还是会记得并且记得

    很牢固。因此，可以利用照片墙调用孩子以前的记忆，来间接地锻炼他的记忆能力。同时利用看图说话，让他学会怎么表达。

    一岁半以后，一开始我会演示，告诉孩子：看到一件事情，我们如何流畅地表达出来。其中包含的形

    容词、顺序、时间、地点、人物等关键信息可以得到不断的巩固，让孩子知道怎样才是正确的表达。

    一问一答，互相补充(时间：2岁以上)

    小D2岁时，我们做的也是当天回顾。比如，放学回家的路上，我会跟小D开始闲聊：

    “我们今天早上起床后去干吗了？”

    “去外公家。”

    “对，我们去看外公了，在外公家干了什么？”

    “和外公一起玩，外公带我去菜市场，还给我买了冰激凌。”

    “那个冰激凌是什么口味的啊？”

    “巧克力味的，可好吃了，我吃得一塌糊涂，外公说，要擦擦!”这样的交流特别自然。

    孩子对表达天生就有非常强烈的兴趣和欲望。但2岁以后的孩子，有一个特别明显的特征，如果你刻

    意想去考他，去锻炼他的表达能力，孩子一定是不配合的。例如，很多长辈会和孩子说：“来，给爷爷讲

    个故事。”“给爷爷背一首唐诗。”可能老人家潜意识里觉得这是在锻炼孩子的表达能力，姑且不说背诵

    和表达有没有区别，当我们去要求、命令孩子的时候，常常得到的是拒绝、排斥，他会建立一种负面联

    系：“表达是一种任务，那我不要表达了。”对于孩子而言，他被剥夺了锻炼表达能力的很多机会，是一

    件相当可惜的事。

    当学会了做生活的记录者，我们就会有意识地随便选一件孩子平时做的事情，一问一答、互相补充，把我们生活的经历记录下来，不知不觉间就锻炼了孩子的表达能力。这样的交流是自然的、随时随地的，就是跟孩子瞎聊天。只不过，很多父母不知道用怎样的方式和孩子瞎聊天。

    孩子主导，父母提问(时间：3岁以上)

    3岁以后，我会让孩子做主导、父母提问，比如：

    “妈妈，我们下周还去外公家吧!”

    “你很喜欢去外公家。”

    “对，我喜欢去外公家，很好玩。”

    “什么很好玩呀？”

    “可以吃冰激凌啊!”

    “对哦，你今天下午吃了冰激凌。”

    “嗯，我吃了巧克力冰激凌，那个店里有很多口味。外公说我们可以都尝尝，然后让我决定。我尝了

    3种味道，香草、草莓和巧克力，我选择了巧克力味的，这是最好吃的。”

    这样的对话场景是我虚构的，3岁半的小D其实已经有了类似的表达。孩子最后那一段话是特别棒的，是表达能力非常成熟的体现。他能绘声绘色地描述出“当时发生了什么”，条理非常清晰地告诉我前因后

    果，而且会描述细节，比如“什么味道的，我选择了什么，为什么”。

    如果孩子3岁以后有这样出色的表达能力，一定是父母之前有意识地进行了很多铺垫，孩子主导、父

    母提问。

    说给大家听(时间：4岁以上)

    小D的幼儿园学有“小小故事本”和“小小绘画本”两个游戏。

    ◇小小故事本：鼓励孩子说出来，父母帮助记录下来

    三四岁孩子的“表达欲”特别旺盛，每天都说“我有一个想法”。老师会鼓励孩子说出来或者画出

    来，父母和老师帮助他记录下来。这样的记录形式，让孩子觉得自己的任何想法和表达都是得到重视的，就会更有兴趣地进行表达。

    ◇小小绘画本：鼓励孩子画出来，可以通过其他形式进行表达

    画出来，其实也是孩子的一种表达方式。表达，归根到底是想法的体现，如果有的孩子一开始不愿意

    说，但是愿意画，就可以让孩子先画出来。画好以后，再跟孩子说：“画上画的是什么呀？你跟妈妈说

    说，这是一个什么样的故事？”这时，孩子会更愿意把故事讲出来。◇小小演说家：自己的表达得到重视

    如果孩子在不断地被肯定、被鼓励后，有了很强烈的表达欲望，说得很不错了，这时候可以引入“小

    小演说家”的游戏。每天晚上，全家坐在一起，听孩子讲述他想说的故事。这种方式并不会用力过猛，也

    不是特别刻意，但是孩子在每个阶段都做得特别踏实且开心，不知不觉中能力就得到了提高。

    生活的记录者是小D很小就开始用来锻炼表达能力的方式，也是我们高质量陪伴的记录。这些时光很

    宝贵，我希望和她分享我每天发生的事情，让她觉得“我和妈妈在一起，妈妈是开心的”，让她知道我在

    意我们在一起的所有经历。我希望用这份爱让她明白，生活中的点滴都可以记录下来，串起我们今后幸福

    的回忆。5.4 本课小结

    两个经常被问到的问题

    ◇如何让孩子积累表达的信心和勇气，敢于在众人面前表达？

    首先，口头鼓励不是真的鼓励。

    谈到鼓励孩子，我们总会有一个误区，觉得就是口头鼓励。其实

    口头鼓励不是真的鼓励，也不是好的鼓励。

    每次我们鼓励孩子的时候，通常会说“没事的，你去说吧”“没

    关系，你可以的”……这些真的不是鼓励。当我们在说“没事

    的”“没关系”的时候，其实是在否定孩子当下的情绪，会让他觉得

    不自信、很紧张、有点儿害怕的情绪是不值得一提的，所以父母才会

    说“没事的”。

    在育儿过程中，如果无法做到百分之百感同身受，那就尝试去理

    解孩子。这时，不妨想一想我们自己经历过的窘迫，不管外人看来是

    多么不值一提，当下那种害怕、紧张的情绪是真实的。所以，千万不

    要以鼓励的名义，否定孩子当下的情绪。口头鼓励不是真的鼓励。

    其次，积累正面体验——父母示范。

    尝试帮助孩子积累正面体验，首先是父母示范，言传身教。孩子

    是父母的模仿者。特别是我们把成功后的喜悦之情、自我肯定的感觉

    传递给孩子，让孩子也体会到这些情绪之后，他们就会不自觉地也想

    尝试这么做。

    如果我们希望孩子勇于表达，就要让孩子看到更多的为人父母勇

    于表达的例子。当孩子不断地看到这些例子时，慢慢地就会知

    道：“噢，原来敢于表达不是难事。妈妈表达完以后特别开心，这种

    感觉真棒!”这就是侧面地帮助孩子积累了正面体验。最后，积累正面体验——从安全环境创造机会。

    养孩子，慢慢来，正所谓“一口气吃不成一个胖子”。我们希望

    孩子能够在陌生环境中、在陌生人面前勇于表达，要达成这个目的，可以分策略、分阶段进行尝试。

    先从“在安全环境中、面对熟悉的人，勇于表达”着手。例如，在家里面对家人，一起创造环境，让孩子学会表达。等孩子在安全环

    境中、面对熟悉的人可以表达后，就可以培养孩子“在安全环境中、面对不熟悉的人，勇于表达”。有机会邀请你的同事、朋友、亲戚来

    家做客的时候，试试让孩子在安全的环境中、面对这些不那么熟悉的

    人，有没有可能表达。

    积累了这些正面体验以后，我们可以再跨出一步，“在不安全环

    境中、面对不熟悉的人，有没有可能创造机会，让孩子去试着表

    达”。

    在此过程中，孩子一定会反复，有时候甚至会倒退。可能他在面

    对“安全环境、熟悉的人”的时候做得很好，突然面对“不熟悉的

    人”时，一下子就不敢表达了。这时，孩子会退回来，又躲在自己舒

    适的壳里，好久不敢出去。

    这时我们怎么做？还是父母示范：别给孩子压力，让孩子慢慢地

    去体会当时的那种情绪，让他自己去积蓄能量，等孩子自己感觉准备

    好了，我们继续创造环境、继续尝试。

    鼓励，其实就是陪伴孩子。鼓励，是让孩子有那份安心和踏实，无论他怎样、无论他在外面犯了什么错或者做得再不好，父母会一如

    既往地接纳他。在探索的过程中，当孩子有这份底气：“我做得再不

    好、外面再不行，父母的双臂永远是张开的，家门永远是敞开

    的。”这样的孩子才有力量，愿意到外面去冲、去闯。这不仅能让孩

    子敢于在众人面前表达，对孩子以后的独立也是有帮助的。

    ◇对于4～6岁的孩子，是否鼓励他去上相关的兴趣班，比如讲

    故事、演讲、主持人、戏剧之类的？

    首先，想清楚去上兴趣班的目的。对于兴趣班，我的观点始终是，去之前，问问自己，去上兴趣班

    的目的是什么？是孩子有兴趣？是为了提高短板？还是人云亦云？别

    人说去了很好，那我家孩子也要去。我们自己先想清楚目的以后，再

    说去不去。

    如果你觉得“我想清楚了，我家孩子有兴趣”，或者“我想提高

    孩子的一些短板”，说明你的目的清晰，不妨去试一试。

    其次，清楚区分表演类记忆背诵和即兴类真正表达。

    很多早教班、兴趣班价格昂贵，父母会觉得，我花了钱就希望看

    到孩子有结果。所以，针对父母的这种思维，很多早教班为了取悦家

    长，让孩子进行“表演类记忆背诵”，孩子上完一堂课，马上就有一

    个成品、小作品，回家就可以对着父母、老人开始表演，大家会觉

    得：“真好，这笔钱没有白花。”

    虽然这样无可厚非，对于很多“表演类记忆背诵”也不能全盘否

    定，但是我们也需要去考察孩子“即兴类真正表达”的能力。正如之

    前说的“生活的记录者”“玩中学”，这些是最天然、即兴的，能真

    正考核孩子的表达能力究竟好不好。

    最后，学龄前试错成本低，多给孩子创造体验不同可能性的机

    会和环境，不厚此薄彼。

    所谓的启蒙，是多给孩子尝试一些不同的可能性。孩子学龄前的

    试错成本低，多带着孩子去尝试一些不同的东西，千万不要厚此薄

    彼，避免“孩子喜欢这个，我就拼命让 ......